線上教學的問題、經驗與改進方向

程俊 張玉彬 張立云 王羽

摘要：分析廣東省中學化學教師采用的常見線上教學方式，發現存在的問題，并推廣廣東省內多地成功的教學管理與教學實踐經驗。最后，參考國內外提升線上教學質量的研究成果，提出改進的方向，對化學線上教學的優化和持續發展有借鑒意義。

關鍵詞：線上教學;教學模式;實驗教學;協作學習;問題導向

文章編號：1008-0546（2021）01-0002-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.001

在全國上下同心戰“疫”的特殊時期，廣大教師停課不停教、停課不停研，逐步適應線上教學的挑戰，令廣大學子安心學習、高效學習。但是，通過網上巡課、師生反饋等方式發現，在化學教學中，仍然存在較多問題。分析問題、推廣經驗，并參考國內外提升線上教學質量的研究成果，提出改進的方向，對目前廣泛開展的線上化學教學有重要的借鑒意義，也為線上教學的持續發展提供更好的優化路徑。

一、線上教學的主要方式

1.直播課程

這是目前被大量中學化學教師采用的一種教學形式，如騰訊課堂。在直播課程里，學生和教師按課表上課，教師可以出鏡、可以邊展示課件邊講解，也可以使用互動白板板書，并且可以通過一定的方式與學生互動，如使用舉手功能、點名提問、在評論區發送文字討論、使用選擇題答題統計等。直播課程上課的現場感比較強，能在一定程度上起到管理學生、監控學習的目的。缺點是學生不能自主控制學習的節奏，也沒有選擇的機會。

2.錄播課程

目前化學教師采用錄播課程與直播課程的比例相當，或者根據功能不同將二者結合使用。錄播課程的優勢是，提前錄制，可以充分準備、反復錄制、不斷優化，不受網絡條件限制。也不必是自己班級對應的老師，可以選擇使用全市甚至全省的優質資源。而且既能夠快進也能夠多次回看，滿足了學生自我學習的需求。缺點是沒有師生互動功能，教師自說自話，課堂的氣氛不足。

3.線上作業提交與批改

根據化學學科特點，線上作業提交與答疑的方式有很多種。如教師通過微信“每日作業”、QQ中“作業布置”等小程序來布置每次的作業，學生直接在線提交，教師可以及時發現完成情況并批改，還能與學生文字、語音互動。有的程序，如問卷星、釘釘等能即刻反饋正確率、優秀率、易錯題等，智學網等有客觀題自動批改功能，大大減輕了大題量的線上批改工作量。

4.在線測試

為了即時掌握最新學情，教師可以利用當堂檢測功能，當場出統計結果。還可以組織網上測試、云監考，用程序智能組題、智能評卷、分析，減少教師的重復勞動，并能使教師及時發現學生的薄弱點和教學的不足。還可以打亂試題順序和選項順序，每個學生的試卷都不同，增強考試結果的客觀準確性，這在線下紙質考試中很難做到。

二、線上教學的主要問題

1.教學進度過快

化學課程里，思維量都比較大，學生自主學習的整體效果有限，但目前發現很多教師考慮到初三要中考，高中學習進度壓力大，仍然采用了與平時線下教學相當的進度，極大地降低了學習的效果。

2.教學方式單一

在巡課中發現，很多教師習慣滿堂灌，滿屏的知識講解、習題解答，沒有良好的問題情境，舍不得花時間和心思為學生展示精彩的實驗、展示化學在生活生產中的應用價值和魅力，沒有給學生思考的空間、討論的余地，更沒有探究的活動。生生扼殺了學生對化學課程的興趣。

3.實驗教學缺失

筆者3月份線上巡查了76節省內課、并抽測50名化學教師，結果顯示課堂上教師能進行實驗操作演示的不足10%，學生能進行實驗操作演示的不足5%。基本用視頻、講解、實驗習題替代實驗教學。這樣的狀況明顯有違化學課程教學規律和培養目標，也大大降低了學生對學習的興趣。

4.因材施教不夠

在線下教學中，師生自然的親近，教師能隨時點撥學有余力的同學，也能給后進生一些輔導。但線上教學隔著屏幕，主要依靠學生主動問，就會有很多學生失去與教師單獨交流的機會。少量后進生在線上課程中處于基本掉隊的狀況，大量的知識缺漏，教師很難一一落實幫忙彌補。

三、線上教學經驗分享

針對線上教學的現狀和問題，各地教研部門紛紛采取了積極行動。

1.課程管理層面

（1）區域資源共建共享

疫情期間，各地各校突然全面投入在線教學，難免準備不足，因此推進區域資源共建共享是進行正常教學的重要保障。廣東省在全省層面開發了各年級各學科的托底資源，各地市也緊鑼密鼓，根據各自實際情況開發適合的資源。湛江市是人口大市，教育資源極不均衡，因此，市教研室化學科組織湛江市化學科名教師、骨干教師開發普適性課程資源，以確保線上教育優質資源全覆蓋。并且針對不同年級的需要，提供側重點不同的資源，有視頻、課件、試題等。中山市教研室化學科明確提出“線上學業指導應以學生自主學習為主”，化學科除了集中力量開發出專題微課，還開發出自主學案提供給全市學生，建議學生按照“教材導讀→知識精講→達標檢測→考試鏈接”的程序來自主學習，便于減輕教師和學生的負擔，讓教師有更多時間開展個性化的輔導。汕頭市教育局組織了各層級的教學資源共享，“汕頭教育云”在同一個界面呈現國家、省教學資源、區縣教育局網課資源、名校網課視頻、名師課程資源鏈接，各層級資源一目了然，方便學生在教師的指導下針對性地擇優選用。

（2）區域教學研討共進

除了共同的資源，各縣各校也有各自的實際情況，在共享資源的基礎上對資源的需求和利用也不同，因此廣東省教育廳要求“要以學校為主、以班為單位開展線上教育，力爭做到‘一生一表”。在這樣實際情況下，加強區域研討，可以促進教師的反思和發展，促進優秀做法、優質案例的推廣，使區域教學在合作中共進。廣州市、深圳市教科院化學科構建了市（教研中心組）一區一校三級教研團隊，定期召開研討會議，化學團隊的每一節課都是在被指導、被交流、被反復打磨中開發出來的。考慮到線上聽課學生的專注力不強、網絡教學的現場感差等特點，深圳市教科院化學科提出了“盡可能多的學生參與”“減量教學設計”“強化學生課堂練習”的線上教學原則，采取多種直觀的教學方式、方法以吸引學生的學習興趣，并將這些原則落實到具體的教學中。深圳市福田區還及時推出初三至高三各年級的線上系列公開課，供全省化學教師觀摩研討，推廣優秀的線上教學案例，其中關于項目式學習、實驗探究的課程受到相當大的關注。

2.教學實踐層面

（1）教學內容

教學內容的設置包含幾個層面，一是內容的呈現形式應是問題情境、問題串，能引發學生思考的有意義的情境，而不是簡單的知識堆砌、習題堆砌。二是內容的深廣度要用大單元大概念來統整設計，要聯系學生整個學段的發展進階。如珠海市教育研究中心基于省級課題研究成果，推出高中化學系列微課程，多名名師合力完成《相同知識，不同年級“怎么消化”》，如同樣的課題“離子反應”，分為三個不同的板塊，“離子方程式的書寫”“化學方程式的書寫”“離子方程式的計算”，在高一至高三不同的年級，都應該把握到何種程度？制作適合不同年級的微課視頻，供學生自主學習。線上教學洶涌而來，在忙于技術、忙于教學管理的同時，更需要精細化、主題化、系統化的教研，有深度的教研才能引發有深度的教學，才能培養學生的高階思維能力。

（2）教學模式

教學模式是一種由課程設置、教材選擇、教學活動指導等各環節組成的教學計劃或范型[1]。針對目前新的形勢，什么樣的教學模式是適合化學課程的？很多地區和學校做了不同的嘗試。

根據線上線下教學的功能不同，深圳市福田區設計出如圖1的線上線下混合教學模式[2]，并付諸實踐，取得很好的效果。

具體操作流程為：①資源準備：提前一周，教師集體備課、甄選學習資源（微課、作業等）、選定教學方式（直播或者錄播等）、確定教學流程和學習任務，明確線上線下學習的具體內容。課前發布任務單指引學習小組自主學習、有效預習。②互助自學：基于學習小組，按照組長組員等分工不同明確各成員任務，各司其職，督促檢查預習情況。在線提出各自的問題，盡可能地互相解答，最后聚焦主要問題和疑難點。也可開展各類探究性學習，合作完成各類項目化學習任務。③互動深化：上課先請各小組匯報預習情況，提出疑難問題，老師再組織大家集中探討，并挑戰更深入的問題情境，進入深度對話。④鞏固拓展：分層布置作業和拓展性的個性化學習任務，學生提交作業，教師批改，小組內合作督促訂正、答疑解惑，推出優秀作業和活動小視頻。

珠海市教育研究中心化學科組織來自市內7所學校的31名學生參與“教師主持，學生主講”模式的高二網絡錄播教學，分解攻克高二化學的重難點。31位學生由“臺下”走到“臺上”，經歷了做題過程的知識梳理、教師的引導和啟發、語言表達的邏輯思考，還有后續視頻拍攝的完美呈現，學生受到莫大的鍛煉和鼓舞，他們的表現令老師震驚和驕傲，這種課程也受到廣大學生的歡迎，更多的學生開始組織并參與小組內的直播互學活動。

以上實踐都致力于增強學生在線學習的互動體驗、增強協作學習和自主解決問題的能力。

（3）實驗教學

教育部發布的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》指出“切實扭轉忽視實驗教學的傾向;拓展創新，不斷將科技前沿知識和最新技術成果融人實驗教學，豐富內容，改進方式;注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力。”帶領學生學習、體驗、探究科學實驗，是中學化學教學的重要內容。汕頭教育云推出中學各年級化學必做實驗的規范操作視頻。廣州市教研院化學科推出各年級實驗自主學習指引。深圳市福田區教科院化學科給各年級提出精細化的線下實驗活動教學指導，鼓勵學生居家動手實驗，拍成視頻、小組交流分享并匯報給全班。結合溶液、酸堿鹽的當下教學，布置了寒假延長期的四周實驗建議，如觀察白糖、食鹽、植物油、面粉（或種花的土等）在水中的溶解，將配置的食鹽溶液滴少量在玻璃杯（或其它家中有的容器）中、自然蒸發觀察現象，自制白糖晶體.探查廚房里的洗滌劑和廁所洗滌劑的區別，觀察鐵釘放在醋里等近20個居家小實驗。學生做實驗、拍實驗、匯報實驗的積極性非常高。這樣的實驗探索帶給學生的科學體驗是極為珍貴的。

四、線上教學改進方向

《義務教育初中化學課程標準（2011）》和《普通高中化學課程標準（2017）》都提出，基礎教育階段化學教育以發展學生化學學科核心素養為主旨，要激發學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪科學思維，培養實踐能力、創新能力;引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養[3，4]。由此可見，方式單一的、沒有學生主動參與的化學課程無法實現其教育功能。

線上教學的優勢是資源優勢、時空優勢、數據優勢，但線上教學的弊端是師生的疏離感。首先，在線上課程中不易建立師生、生生間的相互了解和和諧的情感。其次，一些需要通過現場實驗演示、探究、討論而實現的深度學習、生成性學習不易在線上教學中實現。

1.在線協作學習理論

針對在線教學的弊端，國內外很多學者進行了研究和探索。社會建構主義和在線協作學習理論主張，立足于社會交互和協作的教學法是優質教育、知識建構、知識分享和社會進步的關鍵。認為在學習過程中，人與人之間的討論與互動是首要的，學生討論是在線協作學習的關鍵[5]。為了增強學生的參與意識和進行深入交流，Mayne等認為師生需做好前期準備，課程框架清晰，學習任務明確，“幫助鏈接”有效，教師進行有效監督和反饋[6]。Moore提出在線學習交互包括學習者與內容、學習者與教師、學習者與學習者之間的多元交互[7]。學習者對在線交互學習行為的感知體驗是其學習經驗的重要組成部分，是刻畫他們在線學習過程的重要層面[8]。胡小勇等提出，在線協作學習中，要將多種評價方法相結合，鼓勵小組內和小組間形成良性競爭機制。通過組內協作、組間對抗學習，組與組、成員之間相互合作，思想碰撞，取長補短，最終通過討論得到一致的答案。教師要作為協作問題解決學習的“認知教練”，為學生提供指導[9]。

2.基于問題導向的學習理論

在線教學內容上，國內外學者重視問題情境的創設與問題引導的作用。美國伊利諾斯大學數學與科學研究所曾開展過在線協作問題解決學習的“Su—perland”研究，指出，在在線教學中，問題具有舉足輕重的地位，問題設計的好壞是影響學習效果的關鍵因素。Barrows和Tamblyn認為，問題導向學習“產生于理解或解決問題的工作過程，因而在學習過程的一開始就遇到問題是很重要的”，因此，問題導向學習中問題的設計是影響課程有效性的關鍵變量[10，11]。在道奇博士制定的在線學習評價量表中，“能否促進學習者運用高級思維能力”被看作是一條很重要的評價標準[12]。而真實的問題情境，能夠有效地激發學習者的分析能力，包括想象、質疑、發散性思維等，從而使學習者提出一個切合實際、可操作性強的研究問題[13]。候冬鈴等結合基于問題的學習和協作學習的特征及教育教學實踐評價效果的總結，提出了在線環境中協作問題解決學習的特征：要建構一個基于問題的、以學習者為中心的協作學習環境;鼓勵學習者多角度探索和分析學習內容;注重豐富的社會背景對學習的重要性;培養學習者的批判性思維和問題解決能力[14]。

綜合上述理論和國內外研究成果，在線教學改進的方向是：（1）全面優化各教學環節，加強課程的規劃、加強教師的指導和反饋、深化學生的多元交互體驗、合理利用多種評價方式。（2）重視問題情境的創設和導學作用，基于大概念、基于結構化的知識體系設計的問題情境，才能引導學生調用并培養高階思維，實現深度學習，使之獲得問題解決的能力。

《中國教育現代化2035》提出，應“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。”信息技術在教育中的合理應用和支持，為深度學習的發展、推進提供了可能，有效提高了學生學習和協作的質量、廣度和深度[15]。因此，疫情之后，恢復正常學校教學，線上課程的功能不能被削弱，而是要借此契機、借助這次疫情期間的實踐和經驗發生轉換、實現優化和提升。如果線上教學能提供豐富的適應不同年齡階段的專題資源、實驗視頻資源、科學發展前沿、項目化設計研究案例、智慧選擇習題與評價系統，實現更廣泛的交互體驗，那么，學生就能夠實現個性化學習、協作學習、獲得自主學習的能力，朝著數字時代需要的人才素養方向發展。

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