小學美術圖文結合的教學探索

摘 要：隨著新一輪教學改革的持續推進，素質教育成了小學教學的重點工作內容，小學美術教學也受到了一定程度的重視。在核心素養要求下進行小學美術教學，采取圖文結合的教育方式，通過其趣味性、知識性的教學特點，在生活化的教學方式之下，激發學生的學習興趣，提高其學習的自主性和積極性，進一步強化小學美術課堂的教學效率。在圖文結合的教學方式之下，通過繪畫日記培養相應的美術鑒賞、繪畫創作、色彩搭配等方面的能力，進一步拓展教學深度和廣度，展現出美術教學的價值和意義。

關鍵詞：小學美術;圖文結合;繪畫日記

一、 引言

圖文結合能夠直觀地將所要呈現的物品表達出來，在遠古時期可以進行事件記錄、信息傳遞等行為，有著非常古老的傳承歷史。在進行小學美術教學時，將圖文結合的方式融入講堂當中，既能夠提升小學生的美術水平，又能鞏固美術基礎知識的掌握能力。圖文結合的教學模式改善了傳統美術教學的刻板和單一，迎合了新時期下教育改革的要求，對于優化課堂結構、提高課堂效率有著積極的促進作用。

二、 圖文結合教學的概念

小學階段處于教育的啟蒙時期，在這一階段進行純粹的文字性教學很難引起小學生的共鳴，無形之中加大了教學的難度。美術學科作為一個具有高度藝術性、審美性的人文學科，引導同學們對美術作品中蘊含著作者的情感與思想進行分析和探討，進一步提高其自身的審美情趣和意識，是核心素養所要求的。圖片體現在生活中的各個方面，比如包裝紙、報紙、廣告牌等等，由于其獨特的直觀性和可見性，能夠最大限度地調動兒童的視覺感官，使其在被吸引的過程中快速捕捉到相應的信息。圖文結合的教學正是利用了這一點，將明艷的色彩和具有多變性的藝術線條融合在一起，創作出引人入勝的畫作，通過直觀的表達和創作，引導兒童抒發自身的情緒和想法。圖文結合的教學就是將圖片和文字合理結合在一起，打破時間和空間的限制，通過對生活素材、學習素材等進行探究，引導同學們進行自主創作的過程。在這一過程中，文字和圖片相輔相成，互相成就，在情感與文字交融的過程中，對學生美術繪畫技巧、美術創造能力、美術審美意識等方面進行加強，在理解、學習和探究的過程中，培養新時代下的必備技能和關鍵品格。

三、 圖文結合教學的應用

圖文結合的應用可以追溯到幾千年之前，在沒有確切的文字時期，古人就通過繪畫的方式來記錄重大事件。雖然小學階段的學生智力和情商正處于啟蒙階段，沒有良好的語言知識基礎，對于相關的美術專業用語一知半解，但通過圖文結合來進行學習和記錄，還是可以良好地引入課堂情境，開展系列教學活動。比如，在湘教版小學一年級上冊《我的太陽》繪畫課教學中，借助多媒體在熒幕上展現不同角度、不同時段的太陽形象，比如傍晚森林中的太陽、中午操場上的太陽等等。讓同學們從多種角度進行觀察和感受，開展課堂教學活動，要求同學們把當天太陽的形象畫出來，通過多種色彩來表現太陽的外形、太陽的光芒、顏色等等。從多種角度開展圖文教學，除了引導即興創作之外，還可以布置一些課后作業，比如在放學后觀看動畫片的時候，畫出自己最喜歡的動畫片，用圖文結合的形式表達動畫片的主題內容，來培養小學生的插畫創作能力。除此之外，教師還可以引導同學們利用圖文結合的方式，模擬象形文字進行表達。用一些文字與事物形狀很相似的圖片來進行表達，比如日、月、云、雨、人等等，借助多媒體播放象形文字，引發同學們的思考，在此基礎上引導同學們自己通過繪畫的方式創造文字，培養其良好的藝術創新能力。

四、 將繪畫日記應用到圖文教學中的策略

在大體上劃分繪畫日記基本上有兩種，一種是純圖畫型日記，另一種則是重文字輕繪畫型日記。前者的色彩豐富、體裁不一，能夠良好地表現出小學生的個性，具有較高的藝術性;后者則著重通過文字將所要描繪的事物記錄下來，增添了事物記錄的嚴謹性，但藝術性不足。因此，教師要充分發揮引導作用，在結合繪畫日記進行圖文教學的過程中，運用新穎的教學手段與教學方式，進一步提高教學的質量與水平。

（一）明確教學目標，激發學習興趣

在素質教育過程中開展美術教育，能夠很好地發展學生的審美意識和審美情趣，滿足新課改下對教書育人、立德樹人的教學要求。在美術圖文結合教學過程中，要將繪畫日記有效地引入教學當中，首先需要教師對相應的工作進行準備。在開展教學活動之前，教師首先要樹立良好的教學觀念，明確構建以人為本的美術課堂，以此來引伸出相應的教學模式和教學結構，逐漸搭建教學課堂框架。在新課改的教育背景下，無數新穎的教學手段和教學模式可以被美術教師所利用，比如多媒體課堂、微課堂、合作學習課堂等等。在搭建課堂框架之前，教師首先要明確教學目標，才能給自己接下來的工作進行合理的定位。在設定教學目標時，教師要以美術教學大綱和教材為基礎，綜合小學生的基礎知識、學習特點和學習能力考慮，明確在利用圖文結合的教學方式之下，提高美術知識的普及性。在備課期間，明確對小學生進行知識、操作、情感三方面的教學目標，指導同學們在繪畫日記時，充分利用相關的繪畫技巧。比如色彩的三要素，如何搭配色彩，如何構建圖畫的結構，什么是視覺消失點等等。在備課期間就要構想好課堂上要進行的內容和步驟，再由教師輔導同學們按部就班地進行繪畫，在實際繪畫的過程中體會到美術的樂趣和魅力，激發小學生對于美術學習的愛好。

（二）豐富教學內容，樹立審美意識

美術教材中的課程非常豐富，包含了繪畫、雕塑、剪紙、建筑等多方面的藝術因素，但是卻有一個缺點，就是內容不夠充實。拿《小動物蓋房子》一課來舉例，這是一節工藝制作課，在教材中僅有幾頁案例的表現，不能夠讓同學們進行全面、深入的學習和思考，如果讓同學們把這節課的教學過程用圖文結合的方式記錄下來，同學們會一時之間不知道該如何下手。因此，在進行美術教學時，僅憑借教材中簡單的教學案例是遠遠不夠的，適時通過現代化的教學手段引入豐富的教學資源，才能夠進一步提高美術課堂的教學質量和水平。借助互聯網豐富多媒體課件、微課視頻的教學內容，給同學們展現出多元化的藝術作品，讓同學們在欣賞美的過程中，樹立自我良好的審美意識。隨著教學資源得到了拓展，教學內容得到了豐富，小學生在實踐應用的過程中，能夠進一步地熏陶出自身的審美情操和審美素養，通過欣賞多維的美術作品，樹立良好的審美意識。

（三）開展實踐活動，培養創造能力

在傳統的美術教學中，學生往往處于被動的學習地位，在“填鴨式”的教學過程中，只能機械地對美術作品進行學習、欣賞，沒有獨立思考創作的過程。這樣的教學模式不能夠良好地發揮學生的個性，在一定程度上打擊了小學生的美術創造的積極性，無形地禁錮了他們良好的美術作品創造能力。在核心素養的要求下，教師要積極開展美術實踐活動，比如繪畫比賽、捏泥人比賽、剪紙比賽等等。同時，在進行美術實踐的過程中，要求同學們將活動的內容用圖文并茂的形式記錄下來，在繪畫日記中保存對實踐課程的記憶，進一步提高同學們的美術創造能力。比如，在《猜猜我是誰》這一繪畫創作課的教學過程中，教師可以開展相應的教學工作，比如你畫我猜、默契大挑戰等等。在活動過程中，通過對關鍵字進行描繪，讓另一個不知情的同學進行猜測，猜對了有獎，猜錯了有罰，在這樣的情境下進行趣味教學，提高同學們對美術課程的喜愛程度。通過開展繪畫實踐活動，真正實現寓教于樂，將繪畫日記引入游戲過程中，提高學生繪畫積極性的同時，在游戲比賽過程中還能夠激發學生的繪畫潛力，進一步提高其專業美術繪畫的技巧和能力。

（四）進行作品展示，提高創作積極性

繪畫日記是具有故事性的美術畫作，通過簡單的筆觸和稚嫩的美術技巧，將生活中發生的點滴事件記錄在繪畫本上，隨著時間的推移，可以形成一本有趣的故事合集，就像風靡班級內部的漫畫書和故事繪本一樣。因此，在小學美術課堂中，教師可以挑選出一些優秀的繪畫日記作品，在班級內部傳閱或展示，在班內流傳展覽的過程中，提高學生內心的成就感和喜悅感，培養其良好的美術創作自信。同時，通過班內傳閱，還可以激勵其他同學進行創作，以優秀學生為榜樣，開展新一輪的學習模式。除了在班內傳閱之外，教師還可以將優秀作品展示在黑板報上、校園宣傳欄上，給學生創造出自我展示的機會，在自己作品成為校文化中一道靚麗的風景線的同時，激勵學生的創作熱情。同時，隨著互聯網的高度普及，教師還可以在征求學生同意之后，將作品上傳到學校門戶網站中，讓學生家長也進行傳閱和欣賞，進一步提高學生的創作積極性。

（五）進行實踐總結，加強美術技巧

在進行圖文結合的教學過程中，通過優化教學觀念、豐富教學內容、開展教學活動等方式提高同學們的創作積極性。而進一步提高課堂教學成效，則需要教師進行良好的評價和總結。在趣味化教學的過程中，通過創建合作學習小組、展示圖文繪畫作品等方式，深化學生對美術課程的興趣和愛好。在個性化的教學平臺中，對班內同學們的作品進行評價和總結，利用客觀性、多元性、激勵性的評價語言，鼓勵學生更多地參與到美術創作過程當中，充分發揮教師在課堂中的引導作用。同時，對同學們創作出來的繪畫日記進行專業性的點評，根據繪畫中的線條流暢程度、色彩搭配、空間構圖等元素對畫作進行專業性的評價，在評價過程中進一步傳授相關的美術繪畫技巧。

五、 結束語

運用繪畫日記進行美術課堂教學，能夠自然而然地激發學生的美術創作興趣。在圖文結合的教學過程中，培養學生的美術創作技巧，在深入觀察生活的過程中，進一步發展學生的美學思維和美學素養。

參考文獻：

[1]張瑩.圖文結合在小學美術教學中的運用策略[J].新課程導學，2019（12）：28.

[2]范陽.從繪畫日記看小學美術圖文結合教學[J].山西教育：教學，2018（12）：23.

[3]張進祥.小學美術教學中圖文結合的運用[J].山西教育：教學，2017（4）：34.

[4]姚偉.圖文結合在小學美術教學中的應用探究[J].新課程：小學，2017（1）：77.

[5]魏冠瑛.圖文結合在小學美術教學中的運用研究[J].黑河教育，2015（9）：22-23.

[6]林景嫻.小學美術圖文結合的教學探索[D].杭州：杭州師范大學，2017.

作者簡介：程小霞，一級教師，福建省福安市，福安師范學校附屬小學。