關于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構建策略研究

摘 要：基于社會的快速發(fā)展背景下，如今信息技術已經(jīng)廣泛應用于各個領域。許多信息技術的應用方式已經(jīng)在教育事業(yè)中推行，微課就是這樣的一種新型的教育方式。借助信息技術的優(yōu)勢，將課程教學與教育水平進一步提升，微課教學不僅讓教學方式更加多樣化，也能夠促進教學模式與教學內(nèi)容的進一步優(yōu)化。初中數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，對于學生來說難度相對較大，教師應當充分利用微課的優(yōu)勢加強數(shù)學教學，文章對初中數(shù)學如何用微課構建智慧課堂進行探究。

關鍵詞：微課;初中數(shù)學;智慧課堂

“智慧教育”這個詞匯來源于“智慧地球”，智慧課堂就是智慧教育在課堂教學中的體現(xiàn)。在我國新課改不斷深化的背景下，智慧教育受到了越來越多的關注，并且逐漸將這種理念應用于課堂教學中。微課下的初中數(shù)學智慧課堂構建還是需要用多媒體作為載體，利用快捷的信息傳遞方式，提高學生的學習效率，對比以往的灌輸式教學模式，智慧課堂的應用，不僅有利于學生學習數(shù)學知識，也能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、 智慧課堂內(nèi)涵

智慧教育理念主要是針對學生的創(chuàng)造性思維以及個性化學習，目標就是培養(yǎng)出能夠自主思考的學生。我國目前智慧教育主要還是希望能夠幫助學生營造良好的教育環(huán)境，教會學生靈活運用知識，從而最終能夠真正將知識學習并且消化。智慧教育環(huán)境的構建不僅能夠改善學生的學習氛圍，還能促進學生的自主性，激發(fā)學生的興趣以及創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)智慧教育。

我國有教育學者認為將智慧教育只是作為學生培養(yǎng)創(chuàng)造力以及決策力的形式是不夠的，智慧教育還應該培養(yǎng)學生對于事物的敏銳洞察能力，在洞察中進行決策。筆者認為智慧教育最終目的還是在于啟迪學生的智慧，這是一種“以生為本”的高階思想，促進學生的智慧提升，對事物更容易形成自己的看法，遇事能夠去解決的思想。智慧課堂的建立就是希望能夠?qū)⒅腔劢逃谡n堂教學中實現(xiàn)，如今信息技術的有效應用就能夠進一步促進智慧課堂的建立，從而加強學生的智慧教育。

二、 微課教學在初中數(shù)學應用的作用

（一）提高學生自主學習能力

在以往的教學模式中，一般是教師講課，學生聽，學生還處于一個被動接受的地位。近些年來隨著“以生為本”教學理念的推廣，課堂教學逐漸傾向于以學生為課堂主體。學生在以往的教學模式中，一般都是課堂上聽懂了就行，沒聽懂幾乎就很難再懂了，也很少問教師。微課的出現(xiàn)很好地改變了這種教學模式的弊端，并且促進了以生為本理念的推行。教師能夠?qū)⒁恍┱n本教材中的重難點進行詳細解讀，將之錄制成視頻的形式，這樣就可以很方便地在網(wǎng)絡中或者班級群中進行傳播，學生用手機、學習機等就可以隨時進行課程知識的學習、復習。尤其是以往許多不懂的內(nèi)容、不好意思問老師的內(nèi)容都能夠通過自己的學習進行掌握，每次微課的學習都能夠加強學生的知識掌握，而且對于微課的使用可以暫停、重放，更有利于學生進行知識的摸索、探究，學生能夠在課程內(nèi)容學習中根據(jù)自己的喜好來學習，這能夠有效提升學生的自主學習能力。

（二）因材施教，合理教學

初中數(shù)學的學習還是需要學生具備一定的邏輯性思維，對于一些思維能力強的學生來說初中數(shù)學的知識非常簡單，但是有些學生卻很難學懂。學生之間存在了較大的差異性，學習數(shù)學的基礎也不同，這就導致在課堂教學過程中呈現(xiàn)了較大的水平差距。教師用一種方式教學，有的學生聽得懂，有的同學跟不上。但是微課視頻教學的方式出現(xiàn)之后就有效彌補了這種問題，教師可以進行知識點的梳理，將課程中簡單內(nèi)容、難點內(nèi)容分開講，學生就能夠根據(jù)自己的需要進行選擇性學習，有的學生需要復習，有的學生需要加深理解，有的學生完全沒聽懂需要重聽，都可以通過微課實現(xiàn)，這樣其實就從另一種層面上實現(xiàn)了因材施教的教學理念。這種教學方式具備很大的必要性，起到補充課堂教學的作用，進一步促進學生的學習效率提升。

三、 微課下進行智慧課堂的策略

（一）課前預習視頻

在任何學科知識教學中，課前預習都是一個很重要的環(huán)節(jié)，對于數(shù)學課程而言，好的課前預習不僅能夠促進學生對于知識的理解，也能夠幫助學生更好的進入學習狀態(tài)。但是許多學生在課前預習這一環(huán)節(jié)都做得不是很好，因為學生的課前預習很難對重難點內(nèi)容進行分辨，什么是需要看的，什么是只需要了解的都很難分清。數(shù)學教師則可以通過錄制視頻的方式將教學內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠簡單的理解其中各部分知識內(nèi)容的重要性，尤其是在預習過程中了解到哪些內(nèi)容比較難就會在課堂中有更認真的學習態(tài)度，能夠有效促進課堂學習的效率。

例如，對于“一元一次方程應用”這一部分知識內(nèi)容，教師就可以將列方程解應用題以及線段圖分析行程問題錄制視頻，并且在視頻中給學生選取一個最簡單的一元一次方程應用題，讓學生進行自主預習，學生就能夠明白課程的主要內(nèi)容是需要掌握一元一次方程的應用方式，以及對于主要的行程問題怎樣解決。學生就會有更加清晰的學習思路，對于自己在學習中遇到的難點，也就會在課程學習過程中進行重點記錄。這個過程最重要的環(huán)節(jié)還是需要教師將課程教學目標進行分解，將內(nèi)容結構化地呈現(xiàn)在學生面前，學生的學習和理解都變得更加簡單，更有利于學生進行思考。

（二）構建“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課內(nèi)外的實踐進行合理的分配，將課堂的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性的課堂。在初中數(shù)學智慧課堂構建中，教師應當將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念融入課程之中，利用微課的形式進一步促進智慧課堂的構建。這不僅使課堂的實效性的進一步提升，也能提高學生自主學習能力，學生在這種理念的教學之中就會更容易激發(fā)學習興趣，進行自主探究，從而促進智慧課堂教學目標的接近。

例如，初中數(shù)學內(nèi)容中有許多課程知識較為簡單，所有學生都能夠通過短時間的學習進行掌握，教師就可以將這部分教學內(nèi)容制作成教學視頻比如數(shù)與代數(shù)、有理數(shù)的運算等，學生只需要通過微課的學習就能夠初步掌握這部分知識點。在課堂上教師就可以花費較少的時間來進行講解，之后教師就可以用大部分的時間和學生進行共同的探討，或是讓學生進行小組合作探討，對這部分知識進行深入學習或者是延伸。這樣學生的思維能力就會不斷提高，尤其是非常有利于學生創(chuàng)造性思維能力的成長。學生對于數(shù)學的學習也會有更高的積極性。

（三）典型題做視頻

在初中數(shù)學的學習過程中，會有許多的典型題、易錯題存在，學生對于這些題型都能夠基本的掌握，但是面對這些具體的題時還是經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。以往教師面對這種情況就需要幫助學生選取大量的典型題、易錯題進行練習，幫助學生鞏固這部分的知識，逐漸減少這部分題可能出現(xiàn)的困難。如今教師就可以用微課進行視頻制作，將這些典型題目做成視頻，尤其是一些經(jīng)典能夠舉一反三的題型，以及易錯題型，還有歷年考卷中的好題。在視頻中不僅要將解題過程詳細的展示出來，還應該將題型的錯誤情況、易錯點講解出來，讓學生進行自主分析，逐漸加深這部分知識內(nèi)容的掌握。

例如，“解一元二次方程”這部分知識內(nèi)容教學，大多數(shù)數(shù)學教師都應該經(jīng)常把“別忘記根的存在性”放在嘴邊，教師就可以選取對應的題目錄制成視頻，讓學生進行學習，逐漸幫助學生徹底明白這個問題。

（四）課堂復習視頻

在每個人的學習過程中都不能缺少這個過程，就是復習，如果不經(jīng)常對知識進行復習，就很容易產(chǎn)生遺忘。以往大部分教師都是通過復習課來幫助學生進行復習，每隔一段時間或者學期末都需要進行復習課，將之前學到的知識點進行復習，讓學生鞏固加深這部分知識點的理解，從而實現(xiàn)溫故知新的效果。還需要經(jīng)常性的進行考核，也是幫助學生進行復習?，F(xiàn)在教師想要構建智慧課堂就可以將課程各部分知識進行結構化的講解錄制成視頻，學生能夠通過學習微課鞏固自己的學習內(nèi)容，之后教師可以通過微課的形式或者是現(xiàn)場考核的方式，再進行針對行的復習，這樣的教學方式有效地提升了復習效率。

例如，教師將“一元二次方程”這部分知識進行一個系統(tǒng)的講解，將之錄制成視頻，其中還帶有典型的題型講解，學生就能夠通過自己看微課進行復習，之后在課堂上教師再進行這部分題型的復習，就能夠提高針對性，復習的效率能夠有效提升，對于學生的自主學習力也有更多的好處。

四、 結束語

綜上所述，初中數(shù)學教師應當充分挖掘微課的用途，將微課與課堂教學結合，以教學目標為終點，結合學生興趣錄制微課視頻，實現(xiàn)智慧課堂。讓教學內(nèi)容更加形象化、具體化，讓學生的課程預習、學習、復習都變得更加方便、自主，幫助學生提高自主學習能力，促進學生的思維成長，為學生的未來發(fā)展打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]王俊平.基于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構建探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）：110.

[2]趙成美.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例分析[J].新課程教學（電子版），2019（4）：73.

[3]華星.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（20）：163-164.

[4]溫舒月.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（22）：157.

[5]榮永葵.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中外交流，2019（8）：163.

[6]耿全軍.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：20-21.

[7]周林林.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建研究[J].數(shù)學大世界（小學一二年級版），2018（1）：23.

[8]吳鎮(zhèn)江.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（13）：123.

作者簡介：

黃劉洋，江蘇省徐州市，徐州市第二十二中學。