高中語文“讀賞寫”教學實施方法探究

摘 要：在素質教育和新課改深入發展的背景下，對高中語文也提出了新的要求，要求語文教師應該積極響應素質教育和新課改的發展需求，切實創新教學理念，特別是在“讀賞寫”方面的教學上，要充分結合新課改中以學生為本的要求，尊重學生的個體差異和對學習的掌握程度，開展多元化的“讀賞寫”教學策略方法，激發學生對“讀賞寫”的興趣和提高學生參與“讀賞寫”課堂教學的積極性，培養學生的“讀賞寫”能力和語文核心素養，進而提升教學效率和教學質量，滿足素質教育需求。文章將結合高中語文“讀賞寫”教學的現狀，具體闡述高中語文“讀賞寫”教學的實施方法與學生“讀賞寫”能力培養的策略。

關鍵詞：高中;語文;“讀賞寫”教學;策略

一、 引言

在高中的教育階段，最重要的基礎學科是就是語文教學，其中“讀賞寫”教學是高中語文教學的主要組成部分，也是最能培養學生語文核心素養的教學環節。因此，高中語文教師必須要改變傳統觀念上，單一枯燥的教學模式和照本宣讀的灌輸式教學模式，要積極創新教育思想，充分結合高中語文“讀賞寫”教材內容和了解學生對“讀賞寫”知識的接受能力，還要根據學生的個體差異和性格特征來進行多元化、分層次的教學設計，有效激發學生的學習興趣，并對實際教學中出現的問題，給予相應的“讀賞寫”教學解決方法，以此強化語文核心素養的培訓，多方面奠定學生的語文基礎。

二、 “讀賞寫”的含義

“讀賞寫”教學的含義是面對一篇文章，首先進行略讀文章，其次是對文章進行深層次賞析，包括對其中的文章背景、人物性格的描繪、故事的發展和走向等進行深入解讀，最后再根據略讀文章及對文章深層次賞讀后的感悟進行寫作。在這一過程中，教師再通過多元化的教學手段潛移默化地對學生進行引導，激發學生的學習主動性和積極性，提高對“讀賞寫”教學的興趣，并在“讀賞寫”教學中不斷地探索、發現和積累，進而提升學生語文綜合素養。

三、 當前高中語文“讀賞寫”教學的現狀

當前，在“讀賞寫”教學的過程中，高中語文教師仍然沿用傳統的教學模式，以教師授課，學生記錄的單一教學方式對學生傳授知識，忽略了學生在課堂上的主體地位，也沒有針對高中生的學習情況及個性特征來分層級、有針對性地制訂“讀賞寫”教學計劃，導致課堂氛圍沉悶、壓抑，課堂教學效率和教學質量低下。另外，由于高中生的心智尚未發育完全且學業繁重，所以高中生還不能自主科學地選擇適合自己的“讀賞寫”書籍進行閱讀，這導致高中生閱讀量少，不能開闊自己閱讀的視野。這些因素都致使學生對于“讀賞寫”教學的興趣不高，也不利于改善沉悶的課堂氛圍，更不能提升學生的“讀賞寫”能力和語文“讀賞寫”教學的核心素養。

（一）學生基礎語文能力薄弱

學生基礎語文能力薄弱，主要體現在識字能力、詞匯理解及語句分析能力上?！白x賞寫”能力本質是指學生綜合語文的積累運用與實踐，“讀賞寫”的過程當中需要了解詞匯、掌握語言環境、分析語句結構，這些都需要高中生具有一定的閱讀積累量、優秀的賞析能力和良好的語文核心素養。但是高中生在閱讀累積量、賞析能力和語文核心素養上存在明顯欠缺，這直接影響了語文教師對于語文“讀賞寫”教學活動的開展，對培養優化學生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧都起著十分消極的影響。

（二）教師自身專業素養不強及師生之間缺乏有效溝通

由于高中語文學科是高考的主要考查科目，導致高中語文教師的教學任務相對煩瑣，且工作壓力較大，所以語文教師不會運用大部分時間去提前準備教案，大多以自身原有的教學經驗對學生進行教學指導，課堂教學大多也是流于表面形式。這造成高中語文教師在自身教學研究和教學創新上主動性差，缺乏動力，進而導致部分高中語文教師的能力停步不前，觀念也還停留字在傳統的教學模式上，在選擇教學方法和構建教學模式上也缺乏靈動性。另外高中語文教師忽視了以學生為本的教學要求，仍將自己作為課堂上的主導，學生只能被動地接受知識，這導致語文教師在授課過程中與學生缺乏溝通，進而造成教學過程設計與教學目標之間的關系不對等。

（三）高中“讀賞寫”教材資源短缺

受到傳統教學理念、教學教材及教學資源的限制，致使高中語文“讀賞寫”教學中缺乏必要的教學拓展，尤其是在“讀賞寫”內容的選擇上、閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧的培養上缺乏針對性和實踐性。由于學校拓展“讀賞寫”資源的短缺，學生在“讀賞寫”的過程中不能自主選擇自己喜歡的閱讀、賞析和寫作的內容，一方面打擊了學生對“讀賞寫”教學的學習積極性，另一方面也造成了“讀賞寫”教學模式的僵硬化局面，不利于“讀賞寫”教學的發展和進步。

四、 高中語文“讀賞寫”教學的實施方法

（一）遵循“讀賞寫”教學原則，創建教學情境

高中語文教師應遵循體驗性、創新性和啟示性原則，打造輕松愉悅的課堂氣氛，對于學生多鼓勵，多肯定，激發學生的學習熱情和對未知知識的探索精神。引領學生真正走進文本，融入“讀賞寫”教學實踐當中，成為其中的一員，深入了解文本的含義，感悟其中的道理。興趣是孩子最好的老師，教師應該把著重培養學生的對于“讀賞寫”教學的學習興趣放在首位，鍛煉學生思維?；诖它c，讓學生學會“讀賞寫”教學的學習流程和原則，采用問題導入式教學，教師先提出問題，讓學生在文本中尋找答案，教師也可以讓學生自行組成小組討論問題，自行分配閱讀任務或扮演角色，學生迅速進入閱讀情景，配合教師完成閱讀教學。問題導入式教學方法的實施還需要以學生的學習情況為標準，根據學生的學習水平由簡單到增加難度的選擇“讀賞寫”資料來進行教學，讓學生能聽懂并且學會，增加自身對于“讀賞寫”學習的興趣，進而在獨立思考，觀點碰撞及討論反饋中提升思維邏輯能力和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《故都的秋》一課時，教師可以將學生分為學習小組，讓學生在課前搜集整理有關于各地區秋天的特征，在課堂上進行討論，對比個地方秋天人文和景色的不同，構建美輪美奐的教學情境，《故都的秋》是寫景抒情的散文，其主體部分是摹繪故都的秋景。文章采用“橫式結構”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面，緊扣“故都”和“秋”兩個詞語，表現了“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點。所以學生必須要通讀全文，再深層次地對文章進行賞析，加深對文章的理解，文章中有許多優美的詞句也可讓學生摘抄到自己的采集本上，為以后自己的寫作積累素材，進而提高學生的審美能力和閱讀綜合能力。

（二）尊重學生的主體地位，廣泛運用信息化新媒體教學

語文教師應該積極響應新課改以學生為本的發展要求，尊重學生在課堂上的主體地位，這樣才能站在學生的角度出發，提高學生的閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力和寫作技巧。基于此，教師應該充分發揮自己在“讀賞寫”教學課堂上的輔導作用，尊重學生的主體地位，避免沿用傳統教師講解、學生記錄的教學模式，積極引導學生進行閱讀思考和學習，充分發揮學生在課堂上的主動性。另外，當代社會是信息化的時代，教師應該廣泛利用新媒體教學方式，利用視頻、圖片、音樂等來提升學生在閱讀教學中學習積極性，進而構建良好輕松的課堂氛圍，提高學生對“讀賞寫”教學的興趣，進而提升語文綜合能力。

例如，教師在進行《鄉土中國》的教學時，為有效達到教學目標，需要了解《鄉土中國》是一本“中國式關系”的百科全書是探究中國心理、了解中國人性的經典名著，從課文的閱讀和賞析中了解中國社會文化的基本特性，體會中國的人文環境。由于本節課程文本內容較長，所以教師可以借助信息化多媒體技術，為學生在線上教學中播放《鄉土》等與《鄉土中國》相關的紀錄片來幫助學生學習，吸引學生的注意力，拓展學生的眼界和思維廣度，為提高語文綜合能力鋪好鋪墊。

（三）立足課外，豐富閱讀內容

語文教師在開展“讀賞寫”教學活動時，不應該僅僅局限于教材上的內容，要在學生掌握基礎“讀賞寫”知識的同時對學生進行拓展課外閱讀，在拓展閱讀活動開展中，教師可以對課外資源構建“讀賞寫”的學習條件。

以“讀賞寫”的資源來舉例，教師可以鼓勵學生在班級建立圖書角和繪制與之相關的黑板報內容，讓學生將自己感興趣書籍帶到學校并放置到圖書角中，或者將有趣的故事繪制在黑板報上，進行資源共享。為了提高學生的環保和管控意識，教師每周設立一到兩名圖書管理員來對圖書角的圖書進行登記和保護圖書，這樣既提高了學生的課外閱讀量，還培養了學生愛護書籍的意識。再例如，教師在進行《鵲橋仙》的教學時，教師可以讓那個學生在課前了解董永與七仙女的愛情故事，在利用微課的教學形式對乞巧節等與《鵲橋仙》文章相關的背景在課堂對學生播放，這不僅節省了教學資源，還能充分激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，提高閱讀水平，保障教育目標的有效實現。

五、 總結

綜上所述，高中語文作為一門語言類的學科，提高學生的語文綜合能力主要集中于在“讀賞寫”的教學當中，教師應該積極樹立正確的教學觀念，以學生為本，注重將文本資源的整合劃一，在不斷的實踐中探索促進學生的思維能力、語言能力、學習能力等核心素養途徑的提升，打造互助化、創新化、輕松化的課堂氛圍，最終實現學生的全面發展。

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作者簡介：吳彩云，海南省東方市，海南省東方市東方中學。