高中語文教學中人文精神的培養策略探微

摘 要：在高中教學體系內，語文是一門十分重要的教學科目，做好語文教育對學生及教師而言均十分重要。在現代教育的發展下，高中語文不再停留于應試教育的階段中，以期利用教學理念、教學方法及教學目標的創新改良，對學生的綜合素養進行塑造培養，此時學生人文精神的培養便受到了更多教師的重視。文章分析高中語文教學中人文精神的培養問題，探究高中語文教學中人文精神的培養前提，提出人文精神的培養策略。

關鍵詞：培養策略;人文精神;高中語文

一、 引言

在以往教育理念的影響下，高中語文重視學生理解能力、閱讀能力及寫作能力等方面的發展，而在素質教育的深度落實下，語文教育在落實原有教學目標的同時，也重視了人文精神教育，期望利用有效、科學的教學活動，借助語文教材內的人文元素，對學生的人文精神及素養進行發展，使其完成正確價值觀和人生觀的樹立，實現真正的全面發展。而在探究人文精神培養的有效策略前，

教師便應掌握現有人文精神培養的問題。

二、 高中語文教學中人文精神的培養問題

（一）教師人文素養的不足

教師個人的人文精神素養將直接決定學生人文精神培養的效果，在當下的高中教育中，部分教師的人文精神素養有限，甚至不具備發展學生人文素養的教學意識。此外，部分教師在教材理解上較為淺顯，在授課環節中，無法發散拓展和教材有關的知識，不能深入探討文本內深藏的人文價值。最后，部分教師因教學方式的影響，其教學過程往往為對文章的模板式解讀，解讀作者生平、文章結構及文章背景等等，無法實現人文熏陶學生的效果，影響學生的人文精神發展。而該點在部分文言文教學內會更為明顯，以《燭之武退秦師》為例，部分教師會以重點詞句解釋、文章翻譯等為教學重點，對語文具備的工具性特征過于重視，卻對燭之武等文章主人公的思想內涵、人物性格等解讀有限，影響了學生的價值觀樹立。

（二）不重視人文精神培養

在當下的教育環境中，高考仍為選拔高等教育人才的重要方式，因此幫助學生更好地應對高考挑戰也是更多高中教師的授課主要目標，則高考成績的提高，也自然是語文教師的重要教學任務。在這一問題影響下，高中階段的教育理念會出現偏差，教師會輕視或忽視培養學生的人文精神。該類教學方式具備著較強的功利性，同時反復背誦、題海戰術也成為提升學生解題能力的重要方式，教師在授課中重視對文本寫作技巧、修辭手法的挖掘分析，而該類方式雖能將學生成績在短期內較快提高，但從長遠角度分析可知，它輕視了語文的人文性。最后，在忽視人文教育的前提下，教師會將課堂分為作文訓練、教材學習兩大類，在授課環節中教師個人對修辭應用分析、基礎知識講解、語言鑒賞等多環節的重視，會導致學生本人的能力發展受到抑制，影響學生人文精神的培育。

三、 高中語文教學中人文精神的培養前提

（一）重視學生的課堂參與

對以往的語文教育狀況分析可知，教師講解在課上占據了較大比例，無論是對文章背景的分析，還是對人物精神品質的發掘，幾乎均由教師獨立講解完成，學生在其中扮演著傾聽者的角色。該類教學環境，對學生的人文精神培養十分不利，因此要做好人文精神教學，便應首先改變教師的授課方式，重視學生的課堂參與，以此為學生的能力發展提供環境。此外，人文精神作為一類精神文化，具體表現為個體對人類價值、尊嚴等的維護，對人類精神文化的重視等等，因此在保障學生參與的前提下，才能確保人文精神教學獲得成功，真正影響學生的價值觀、人生觀樹立。

（二）做好多媒體教學應用

人文精神雖是一類抽象文化，但它體現在人類的行為思想中，影響著不同人物的不同決策，因此人類活動便是它的具象展示途徑。而語文教材作為書籍，其文本性偏強，情境性偏弱，僅以教材聯合教師講解，在人文精神教學中無法起到較好效果，影響教學活動的感染力。為保障人文精神培養的成功，教師便應探究更優教學方式的應用，多媒體教學作為一類化抽象為具象，圖音頻兼具的教學手段，它的應用，必能呈現給學生更具感染力的情境，將正確價值觀依托動態情境展示出來，給予學生真正的啟示感悟。此外，多媒體教學的應用也能弱化教學枯燥感，讓人文精神教學不再是枯燥刻板的文字講解，提高學生的人文精神學習興趣。

（三）做好教師的及時引導

在人文精神教學中，高中學生的生活經驗、學習能力及理解能力有限，良好的教師引導，能使其及時抓住人文精神學習的重點，保障人文精神的培養效果。而做好教師引導，便需教師利用啟發式關鍵詞、開放性問題等，聯系學生和人文精神的學習內容。最后，各個學生理解能力、生活經歷的不同，使其在面對同等語文素材及探究問題時，會產生不同的感悟及思考，而教師便應包容學生的不同想法，對其正確思想進行保護，避免問題答案的唯一性。

四、 高中語文教學中人文精神的培養策略

（一）以教學理念更新，對學生人文思想積極陶冶

在人文精神教學中，教師的教學理念會對教學活動帶來較大影響，教學理念的先進性、科學性，不僅決定著教學模式及教學方法的有效性，也間接影響著語文教學的目標及方向。在新課改的落實下，語文教師在保障原有正確教學目標的前提下，還應利用合理教學方式的設計，對學生價值觀、人生觀的樹立發展做出正確引導。因此教師要在積極轉變教學理念的基礎上，對個人人文精神進行提升，結合適宜的語文教學內容，在課堂活動內有效融入人文精神教育，以潛移默化的形式，對學生人文思想進行陶冶，完成其人文精神的培養。

例如，在《沁園春·長沙》教學中，筆者在掌握本節教學任務及目標后，充分分析了文章的中心思想，在此基礎上進行了教學設計。為實現教學內人文精神的滲透，筆者對本節教學目標進行了以下幾方面的設計。首先，是對詩文意境和語言的品位;其次，是對青年毛澤東革命情懷、偉大抱負的感受;最后，是對詩詞的品位，了解其中情中顯志、景中寓情的特征。在以上述教學目標為主導的教學活動中，便可將人文思想教育合理地滲透進去。毛澤東作為中國重要的人民領袖之一，同時他也是一名出色的詩人。在他的詩文中，毛澤東會利用詩詞對其革命人生內的心路歷程進行記錄，潛在反映中國不同革命時期的真實生活。因此在詩文學習中，筆者引導學生對文字中蘊含的慷慨、豪邁進行感受，便有利于學生愛國主義精神的激發，助其完成正確價值觀、人生觀的樹立，達成人文精神教育的目標。

（二）以教學方法創新，為人文精神教學提供環境

在現代教育的發展下，更多優秀教學模式及方法被應用進語文教學內，在豐富教學的同時，也取得了一定的應用成效，其中多媒體教學便為一類應用較為廣泛、功能多樣的方法。而對多媒體教學進行科學應用，一則能使得教學內容愈發直觀清晰，將學生對授課內容的理解加深，二則可實現學生主體地位的提高，對教學活動內人文精神的滲透十分有益。此外，教師亦可利用不同活動的舉辦，為學生人文精神的發展提供條件，例如人文思想主題辯論賽、人文讀書會等等，利用豐富多樣的活動，拓展學生對人文精神的了解面，實現其人文精神的有效培養。

例如，在《沁園春·雪》教學中，為幫助學生領會文章情境，筆者利用多媒體教學方式，為學生展示了大雪山、長城雪景等圖片，使其真實感知到“千里冰封、山舞銀蛇”的壯觀，實現吸引學生注意力的目標。在此基礎上筆者帶領學生朗讀及講解了文章，并以長城雪景作為重要的講解主線，將文章的寫作背景引了出來，讓學生掌握毛澤東為何在觀察到大好河山后，產生“數風流人物，還看今朝”的經典感慨。此外，筆者還引導學生將文章對比于《沁園春·長沙》，通過學生的閱讀理解，使其感受作者在不同時期內的思想。最后，為幫助學生對文章體現的人文精神深入體會，筆者也為學生展示了多媒體詩文朗誦視頻，在朗讀者抑揚頓挫、情緒飽滿的朗讀中，觸動學生情緒感情，使其對文本蘊含的人文精神深入理解。

（三）以教材內容深挖，展示語文教材的人文魅力

在語文教學中，教材是一類主要載體，對教學活動的質量提升而言，教材有著無法代替的重要作用。近年來為實現教學內容的豐富，高中語文教材中新增了不同元素，其中人文精神傳播便是一個重要模塊，這一變化為教學中人文精神的滲透傳播創造了適宜條件。因此，教師應對教材內容進行深挖，挖掘其中蘊含的人文精神，并將其為學生靈活展示，引導學生利用對教材的學習，掌握其中蘊含的人生哲理及不同深意，在展現語文教材人文魅力的同時，發展學生的道德品質。

例如，在《論語》內容學習中，以往教學模式重視學生對古漢語詞義的理解掌握，以及對文章的講解和翻譯，但卻輕視了講解文章的深刻內涵。為幫助學生體會《論語》蘊含的不同哲理或傳統美德，筆者會在教學中引導學生深挖如君子之風、仁者愛人、誨人不倦等蘊含人文精神元素的內容。而對上述內容的深挖，不僅有著加深學生文章印象及理解的功能，也有利于學生體會文本內蘊含的不同人文精神，以學生主動挖掘、教師逐步引導的模式，為學生呈現教材蘊含的人文魅力，實現學生人文精神的培育。

五、 結語

綜上所述，現代教育有著全新的教學理念，在該類理念的引導推動下，在高中語文教學中，人文精神教育逐步被更多教師所重視。而在人文精神教育的落實中，要保障教學活動的預期效果，教師便應從多方面入手，滲透人文精神至教學活動的方方面面內，構建更為系統、科學的人文精神培養活動，保障教學的事半功倍，最終，為社會及國家，培養德智體美勞兼具的綜合型人才，實現語文教育的創新改革。文章在分析人文精神教育的問題后，提出了人文精神教育的前提和具體策略，然而人文精神教育的問題不止這些，不同人文精神教育方式的應用，仍需語文教師進行逐步實踐和改良，以此實現人文精神教育的逐步優化發展。

參考文獻：

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作者簡介：馬成龍，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。