“活”字訣，在信息技術教學中培養學生創新能力

李紹福

【摘要】在轉型升級的經濟發展大背景下，創新型人才在當今社會顯得尤為重要，從當前中美兩大經濟體的貿易戰中，民族創新能力的重要性可見一斑，但人的創新能力并非與生俱來，它需要后天的培養才能得以形成、發展。作為一名教育工作者，我們有義務，也有責任培養學生的創新能力，為民族的發展培養后備人才。在信息技術教學中，結合學科特點，筆者認為，教師應善于激發學生的求知欲，在教學中營造一個良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，活用教材，并以多樣的教學方式，點燃學生的創新意識，讓學生通過多種途徑，實踐自己的創意，在活動中培養學生的創新能力，提升學生信息素養。

【關鍵詞】創新能力;信息技術;創新意識

“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運”，習近平總書記的這句話足以說明創新在國家發展、民族進步歷程中的重要性，特別是在經濟發展謀求轉型升級，加速發展的現時，創新型人才的需求尤為凸顯，但一個人的創新精神和創新能力不是與生俱來的，它需要后天的培養才能獲得。在國家新課程標準中也明確提出，我們要“培養學生的創新能力，提高學生的信息素養”，所以，作為一名信息技術教師，我們在教學過程中培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，這是責無旁貸的。

那么，該如何在教學實踐中培養激發學生的創新意識，培養學生的創新能力呢？下面，筆者根據多年的教學經驗，談談相關做法：

一、課堂“活”起來，為培養創新能力創建氛圍

創新，就是拋開舊的，創造新的，就是棄舊圖新，所以，傳統那種“滿堂灌”，以教師為中心的教學模式不再適合創新能力的培養。在信息技術教學中，我們絕不能讓學生一味地圍著教師轉，而是應該創建一個寬松的、平等的、積極的氛圍，讓課堂“活”起來，“嚷”起來。在教學中，當教師與學生的思想發生碰撞時，教師不應強行將學生的思維納入自己的思維模式中，要給機會讓學生表達自己的想法，即使學生的想法天馬行空，我們也要善于發現學生的亮點，肯定學生的想法，并引導其得出正確的結論;要鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭議，要給學生表達自己思想的機會。只有在這樣的寬松環境中，才有利于創新意識的形成，有利于創新能力的培養。

二、興趣“活”起來，為培養創新能力奠定基礎

布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”信息技術課堂有一個其它學科無法比擬的優點，那就是它可以提供異常豐富的圖像、聲音、動畫等多媒體信息，而這些恰恰是小學生最感興趣的內容，所以，我們應充分利用這些特點，激發學生的學習興趣及創新欲望，為創新能力的培養做好鋪墊。

例如，在學習FLASH動畫時，給學生一個主題“風”，但風沒有顏色，也沒有形態，該如何表達風呢？教師可以先讓學生小組討論，再進行匯報小結，結果得出可以通過風的聲音、風吹柳絮的擺動、小河里的波光粼粼等方式來表達“風”的存在，而這一切，都是可以利用所學的FLASH來制作完成。以動畫的形式，按自己的意愿，表達無形的風，學生都表現出極大的興趣，這正是學習的源動力，同時，有了這些創意，也為后面的動手創新埋下了伏筆。

三、教材“活”起來，為培養創新能力創設條件

教材是教學的主要信息源，是教學活動實施的線索、指引，不疑置問，教材本身具有很好的可讀性、科學性，因為那是專家組成員在新課標思想的指導下進行的經驗總結，我們應好好利用。但是，除校本教材以外的其它教材一般面向的教學對象較為廣泛，學情較為復雜，所以，教材也只能用折中的辦法，設定整齊劃一的教學任務、操作步驟……同時，教材一經出版，隨著時間的發展，教材的案例也可能就會過時，如果教師在展開教學時，面對不同的學生、不同的學情，依然照本宣科，那教學就將被困于教材、被教材封閉。所以，教師應是“活用”教材，而非“死教”教材。在教學過程中，我們必須根據學生的實際情況，利用學生已有的生活和知識經驗，結合自己的教學實際和現實生活實際，創造性地活用教材進行教學。

例如，我們當下正在用的廣東省教育研究院教研室編著的小學信息技術教材，其中第二冊（上）（A版）中有關申請電子郵箱以及QQ號碼的教學內容，教材中所操作步驟已不可行，因為現在申請電子郵箱及QQ號碼，都要輸入手機驗證碼，而小學生是不允許帶手機回校的，但我們在備學生時發現，學生們基本上都已開通了QQ，并存在一個QQ郵箱了，所以，我們可以靈活處理教材，可以組織學生交流使用QQ及電子郵箱的心得體會，讓學生暢想QQ在未來還可以用來干什么事情，培養學生的想象力，創新精神。

我們要靈活處理教材，創造性地運用教材，在認真研究分析教材，正確把握教材精神的前提下，結合學生身邊的焦點話題、感興趣的話題，或結合傳統節日、學校的辦學特色，學校地方特色景色、美食等，對創作主題進行改造升華，只有在感興趣的主題下，才能觸發學生的創新靈感，更好地為創新能力的培養創設條件。如，在處理PPT部分教學內容時，筆者一開始就創設這么一個情景：假如，你有一位很要好的朋友從遠方來探望你，你帶他去參見我們鎮的著名景點——粵暉園。如此處理教材，既結合學生的身邊事，又結合了學生身邊的景，學生都很感興趣，自然為接下來的教學中，學生制作創意作品創設了很好的條件。

四、教學“活”起來，是培養創新能力的關鍵

在過去“填鴨式”教學模式中，處處以教師為中心，所有的一切都得圍繞教師轉，學生的思想不能有半點偏差，否則被視為“叛逆”“另類”，是要受批評的。在這樣的教學模式下，學生只能跟著教師的思路一步一步走。剛入學時，學生許多千奇百怪的想法，經過幾年的“磨削”后，都變得規規矩矩了，何來的創新？

而現在，在新課程標準的指引下，教學方法更適合事物發展的規律了，情境導學法、任務驅動法、協作學習法、探究學習、自主學習……各式各樣的模式，都體現了“以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線”的教學思想，只有以學生為中心，學生的創新靈感才有滋生的土壤，創新思維才能發芽、創新能力才能成長、開花、結果。

如，用比喻法講解EXCEL中的“工作簿”與“工作表”，把“工作簿”比喻成 “作業簿”，將“工作表”比喻成“作業簿”中的一頁表格;又如，將“復制”比喻成“復印機”，將“剪切”比喻成“剪紙”;利用生動形象的比喻將抽象概念具體化，使學生很直觀理解這些似懂非懂的概念。同時，學生還會由這個喻體聯想到它還有哪些功能，它的特點是什么，而這也可以激發學生的創新靈感。

又如，可以用問題學習法創設問題情境，使學生產生疑問，有想解決問題的沖動，動手試試的想法。常有疑問，才能常思考，常有創新。創新往往是從疑問開始的。學起于思，思源于疑，學生有了疑問，才產生創新的動機，才付諸于創新的實踐活動。

五、課外“活”起來，搭起創意與創新的橋梁

課堂的時間是有限的，在課堂中點燃學生創新的激情后，可以將任務拓展到課外，讓學生操作實踐完成。實踐是創新的基礎，實踐能力是形成創新能力的重要組成部分，是將創新付之實現的不可或缺的過程。創新能力的培養是一個想像、思維實踐的過程，只有親自動手實踐了，才能將創新思維物質化，才能讓學生體驗到創新所帶來的快樂，從而進一步引發創新探究的。

在學生學習PPT后，筆者布置了一份課外實踐作業，讓學生以小組為單位，結合本校的辦學特色“沐浴國學經典，打造書香校園”，制作一份電腦小報，與同學分享自己學習國學經典的心得體會。接到任務后，學生都非常興奮，在小組長的組織下，談自己的構思，討論如何制作，有的學生提出了一些很奇特的構思，新加了一些教材以外的元素，大家在思想的碰撞中進行了討論論證，最終統一了方案，并反復動手、大膽實踐，完成了一幅幅創意電腦小報。學生在這樣的實踐過程中激發學習創造思維，體驗著創造性思維的快樂，展示了學生的創造能力。

總之，教師在信息技術教學過程中，應該根據新課標的指引，積極為學生營造一個民主、寬松的環境，靈活運用手中的教材，以多樣的教學方式，激發學生學習興趣及探究的欲望，點燃學生的創新意識，讓學生多思、敢問、敢做，讓學生將創意通過第二課堂活動、課外拓展活動等多種形式，實踐為創意作品，培養學生的創新能力，提升學生信息素養。相信，只要讓學生真正成為學習的主人，他們的創新精神和能力就可以在信息技術這方沃土中得到培養和提高。

參考文獻：

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