指向核心素養(yǎng)的初中物理整體復(fù)習(xí)策略探究

摘 要：復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，其更為重視學(xué)生整體知識(shí)能力的提升，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的“沃土”，能夠建立整體思維和視角，整體推進(jìn)初中物理教學(xué)深入。采用單元整體教學(xué)以及小組合作探究等教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)來(lái)推進(jìn)初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠有效構(gòu)建物理概念以及知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生物理認(rèn)知水平和知識(shí)掌握能力的提升都具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);整體復(fù)習(xí);小組合作;復(fù)習(xí)策略

一、 引言

面對(duì)中考?jí)毫σ约敖虒W(xué)時(shí)間有限的矛盾，初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)總是會(huì)出現(xiàn)倉(cāng)促或者時(shí)間緊張等問(wèn)題，復(fù)習(xí)教學(xué)并沒有彰顯其價(jià)值和作用，更多的是對(duì)之前內(nèi)容的重復(fù)，但是卻沒有讓學(xué)生獲得“溫故知新”的學(xué)習(xí)效果。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新模式，立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)環(huán)境，從全新角度來(lái)推進(jìn)初中物理教學(xué)和學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

二、 初中物理核心素養(yǎng)概述

隨著新課改的推進(jìn)以及教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)成為物理教學(xué)中培養(yǎng)人才的一個(gè)重要考量。物理核心素養(yǎng)不僅包括物理觀念和思維的培養(yǎng)，還包括科學(xué)探究意識(shí)與能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)和提升。培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不僅能夠賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣的眼睛，也能夠提升學(xué)生物理認(rèn)知的廣度和深度，讓其站在更高的視角來(lái)看待物理概念和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

不僅在新課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的一大陣地。整體復(fù)習(xí)是利用“復(fù)習(xí)整體”的知識(shí)性和功能性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從整體視角出發(fā)，幫助學(xué)生建立整體復(fù)習(xí)思維，能夠有效利用思維導(dǎo)圖等工具，從宏觀上把握知識(shí)體系和學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)與整體復(fù)習(xí)教學(xué)之間是相互推進(jìn)的作用，無(wú)論是對(duì)于中考復(fù)習(xí)還是學(xué)生個(gè)人物理素養(yǎng)的提升都具有重要價(jià)值和意義。

三、 初中物理復(fù)習(xí)課中存在的不足

（一）對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)重視度不足，教師指導(dǎo)不足

初中物理教學(xué)中，存在一種現(xiàn)象：新課講得細(xì)，講得精;復(fù)習(xí)課教學(xué)則相對(duì)粗糙簡(jiǎn)略。這是因?yàn)椴糠治锢斫處煂?duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)的重視度不足，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生自己看試卷，看錯(cuò)題，自己去回憶教師講過(guò)的內(nèi)容，自己去背誦記憶物理概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師指導(dǎo)不足，學(xué)生過(guò)分依靠自己來(lái)復(fù)習(xí)。這也容易導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)情況千差萬(wàn)別，其中自律性強(qiáng)且條理性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)基于自己之前的知識(shí)基礎(chǔ)展開系統(tǒng)化整體化的復(fù)習(xí)，但是物理基礎(chǔ)不足且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則容易找不到學(xué)習(xí)方向，一直在做“無(wú)用功”。過(guò)分“自由”的復(fù)習(xí)環(huán)境和氛圍，反而不利于初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，也不利于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）教學(xué)安排過(guò)于緊張，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不佳

初中物理教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，部分教師在前期新課教學(xué)中所耗費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較多，導(dǎo)致后面的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)安排過(guò)于緊張。在這種狀況下，有的初中物理教師會(huì)通過(guò)劃重點(diǎn)的方式，要求學(xué)生記憶背誦知識(shí)點(diǎn)。這種“囫圇吞棗”的教學(xué)方式，并不利于初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，也對(duì)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有幫助，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不佳。與此同時(shí)，這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式也會(huì)影響到初中生對(duì)物理復(fù)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過(guò)于枯燥乏味且重復(fù)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)甚至?xí)绊懙匠踔猩罄m(xù)的物理學(xué)習(xí)熱情。

（三）與生活聯(lián)系不足，學(xué)生知識(shí)漏洞難以填補(bǔ)

初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還與學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有著很大關(guān)系，在初中物理教學(xué)中也存在一個(gè)現(xiàn)象：男生的物理認(rèn)知水平優(yōu)于女生，尤其是在電磁學(xué)等比較抽象的教學(xué)部分。這與男女生不同的認(rèn)知水平有關(guān)，男生喜歡探索和冒險(xiǎn)，對(duì)于生活中的問(wèn)題比較愿意去研究;女生相對(duì)比較文靜和聽話，這也導(dǎo)致其在物理等理科類的學(xué)科學(xué)習(xí)中，容易受到認(rèn)知水平限制。初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中與生活聯(lián)系不足，更是加大了這種認(rèn)知水平上的差距，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)漏洞難以填補(bǔ)。在初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于力學(xué)、電磁學(xué)等相對(duì)抽象且難以理解的內(nèi)容，教師沒有做好生活聯(lián)系，將復(fù)習(xí)教學(xué)停留在知識(shí)理解的層面，靠學(xué)生的想象和認(rèn)知來(lái)理解，容易影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）整體性不足，知識(shí)離散分布

整體性不足，知識(shí)離散分布也是初中物理復(fù)習(xí)課中存在的不足。初中物理教學(xué)都是研究物體之間的現(xiàn)象，其本質(zhì)上是存在聯(lián)系的。教材編排方面也是設(shè)定了單元主題，比如說(shuō)，滬科版九年級(jí)第十五章到第十七章，三個(gè)單元之間有聯(lián)系，同屬于電學(xué)范疇。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師沒有將單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識(shí)都是離散分布的，影響其物理能力的培養(yǎng)和提升。

四、 指向核心素養(yǎng)的初中物理整體復(fù)習(xí)策略

（一）巧妙運(yùn)用微課教學(xué)模式開展整體復(fù)習(xí)，鞏固物理知識(shí)和概念

本次新冠疫情防控期間，全國(guó)都開展了線上教學(xué)助推居家教學(xué)成效。這也在一定程度上驗(yàn)證了“線上教學(xué)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的可行性和教學(xué)效果。初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)也可以巧妙運(yùn)用微課教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，打破初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)空限制，既能夠給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)自主性，也能夠在學(xué)生需要的時(shí)候提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)和概念。

在微課教學(xué)模式下，教師可以在前期新課教學(xué)時(shí)就錄制好微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。但是需要做好微課視頻的整理和保存工作，這樣一來(lái)，在整體復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，則可以要求學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻來(lái)溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后在學(xué)生形成一定物理認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，重新錄制整體復(fù)習(xí)教學(xué)的微課視頻，讓學(xué)生基于自己的復(fù)習(xí)理解和體會(huì)，進(jìn)一步參與到初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中去。這樣不僅能夠加深記憶和理解，也能夠幫助學(xué)生在初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地查漏補(bǔ)缺。借助微課教學(xué)的方式，還可以將枯燥的整體復(fù)習(xí)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，極大地提升學(xué)生整體復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于推進(jìn)初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）重視初中物理實(shí)驗(yàn)的整體復(fù)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

初中物理實(shí)驗(yàn)的整體復(fù)習(xí)是初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)更為直觀有趣，能夠作為承載物理知識(shí)的載體推進(jìn)整體復(fù)習(xí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)的整體復(fù)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教具或者利用生活中的工具，自己動(dòng)手重溫物理實(shí)驗(yàn)。之前新課講授時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了一定了解，為此，在整體復(fù)習(xí)教學(xué)中主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手操作過(guò)程中重新復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既提升復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性，也有效滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)，在八年級(jí)第九章《浮力》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己準(zhǔn)備的食鹽、雞蛋以及水的容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察隨著食鹽量的增加雞蛋在水中的變化。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師還可以拓展延伸到死海中人不下沉的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析其原理。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，形成用物理知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象的習(xí)慣。在整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也可以由“浮力”拓展開來(lái)，讓學(xué)生分析水中雞蛋受到的所有力，整體推進(jìn)“力學(xué)”復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的整體觀。

（三）注重與生活的聯(lián)系，借助小組合作探究方式推進(jìn)物理整體復(fù)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)需要注重與生活的聯(lián)系，生活現(xiàn)象以及生活經(jīng)驗(yàn)都是其教學(xué)的重要素材。基于核心素養(yǎng)的初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，則需要借助小組合作探究的方式開展物理整體復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，分析其中的物理原理。比如說(shuō)，現(xiàn)在抖音App是人們生活中的主要娛樂(lè)方式之一，其中有很多具有創(chuàng)意的視頻，例如雞蛋進(jìn)入瓶口直徑比其小的瓶子中的現(xiàn)象，讓人覺得很新奇。教師可以讓學(xué)生在物理整體復(fù)習(xí)過(guò)程中，任意選擇抖音短視頻中的物理現(xiàn)象或者生活中感到新奇的問(wèn)題，利用初中生的好奇心理和探究心理，讓其通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)解開“謎團(tuán)”，闡述其中的物理原理，上文中提到的現(xiàn)象便是利用了“大氣壓強(qiáng)”。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課、短視頻或者PPT，以實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，比如說(shuō)從大氣壓強(qiáng)延伸到液體壓強(qiáng)、液體流速的內(nèi)容，形成一個(gè)知識(shí)團(tuán)塊，進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。在初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行展示的復(fù)習(xí)方式，不僅能夠打破復(fù)習(xí)和重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的枯燥，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí);能夠讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，提升科學(xué)探究意識(shí);讓學(xué)生通過(guò)展示準(zhǔn)備這一過(guò)程來(lái)自主深化物理認(rèn)知，更為認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到良好的物理整體復(fù)習(xí)效果。每一組學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，能夠讓所有學(xué)生在準(zhǔn)備展示過(guò)程中都形成整體復(fù)習(xí)的觀念和行為習(xí)慣，為其之后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，開展單元整體復(fù)習(xí)，提升物理認(rèn)知能力

學(xué)科思維導(dǎo)圖是初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)中必不可少的輔助工具，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠有效開展單元整體教學(xué)，提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力。在運(yùn)用物理學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)，教師一方面需要做好示范教學(xué)，另一方面也要把握好尺度，避免過(guò)度干預(yù)。教師可以在新課講授過(guò)程中就有意識(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖形成初步認(rèn)知。然后，在后期整體復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以單元為單位來(lái)構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，選擇構(gòu)建優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中展示和表?yè)P(yáng)，利用初中生的好勝心來(lái)激勵(lì)學(xué)生做好學(xué)科思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建不佳的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和完善，這樣也能夠避免教師前期干預(yù)讓學(xué)生形成先入為主的觀念，極大地提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理整體復(fù)習(xí)教學(xué)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是要“溫故知新”。因此，需要避免復(fù)習(xí)教學(xué)陷入枯燥，更要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)到新知識(shí)，得到新體會(huì)。基于初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，初中物理整體復(fù)習(xí)需要巧妙利用微課教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)模塊教學(xué)，保證復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性;需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)深化物理認(rèn)知和物理概念的印象;需要通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象合作探究和探究結(jié)果的集中展示來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度;需要通過(guò)學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)形成整體記憶，理清物理知識(shí)之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，夯實(shí)物理基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘文城，福建省廈門市，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。