基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究

曹雪玲

【摘要】社會(huì)環(huán)境變化促使教育改革工作受到的關(guān)注越來越多，智慧教育也成為教育改革的主要架構(gòu)之一.智慧教育的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)之一就是智慧課堂，其能提升課堂教學(xué)效果，并突出課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì).本文以具體案例展開分析，在微課條件下探究初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，首先介紹了智慧課堂;其次分析了智慧課堂在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用思路，構(gòu)建了微課背景下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂;最后闡述了具體案例，突出了智慧課堂的應(yīng)用效果.

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂

引 言

信息時(shí)代的到來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，智慧學(xué)習(xí)成為目前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題.我國(guó)在開展長(zhǎng)期教育改革計(jì)劃的過程中，明確提出要不斷開發(fā)教育資源，促成對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育，重視學(xué)生的智慧學(xué)習(xí).我國(guó)在初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育方面的價(jià)值，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該與初中數(shù)學(xué)深度融合，從而推動(dòng)智慧教育在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展.

一、智慧課堂概述

2008年期間，IBM公司率先提出了智慧地球的概念，該概念主要是指在新型技術(shù)支撐下，地球上的很多事物都呈現(xiàn)出智慧化的狀態(tài)，而該種理念充分展現(xiàn)出IBM公司想要通過先進(jìn)科學(xué)技術(shù)方式來改變世界的美好憧憬.隨后，國(guó)內(nèi)外很多教育領(lǐng)域?qū)W者開始投入對(duì)智慧地球的研究中，并且形成了智慧教育理念.韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，韓國(guó)在發(fā)展智慧教育方面主要是確定目標(biāo)，注重對(duì)具備創(chuàng)造性思維和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的人進(jìn)行培養(yǎng).而具備上述兩點(diǎn)素養(yǎng)的人也正具備智慧教育的典型特征.

智慧課堂是在智慧教育的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)實(shí)踐.學(xué)者們?cè)谘芯恐腔壅n堂時(shí)認(rèn)為智慧課堂的營(yíng)造需要?jiǎng)?chuàng)建具備信息化背景的學(xué)習(xí)環(huán)境.而智慧教育能在該種學(xué)習(xí)背景下形成師生都共同期望的學(xué)習(xí)成果.因此，智慧教育的開展需要結(jié)合智慧課堂，通過課堂實(shí)踐的方式促成教育目標(biāo).可見，智慧課堂是智慧教育發(fā)展的主要條件和載體.基于該種情況，本文認(rèn)為智慧課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行定位：（1）智慧課堂是智慧教育的基礎(chǔ)，其注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，迎合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)造能力.（2）智慧課堂的開展促使學(xué)生受到智慧引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在該環(huán)境中，學(xué)生能進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)，能隨時(shí)隨地處于學(xué)習(xí)狀態(tài).（3）智慧課堂中融入了新型信息技術(shù)，其將更多優(yōu)質(zhì)教育資源納入課堂教學(xué)中，該種新型信息技術(shù)不僅是在教學(xué)方法上的變化，而且是在教學(xué)方向上的變化，促使學(xué)生具備創(chuàng)新思想.

二、智慧課堂在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)模式，不再單純回顧舊知識(shí)，而是整合課堂教學(xué)資源，在信息技術(shù)的輔助下重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以微課的方式錄制出來，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源.

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容不認(rèn)同

當(dāng)前情況下，《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中已經(jīng)明確提出要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為第一目標(biāo).而在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生目前還沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，喪失了學(xué)習(xí)興趣，不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)容，也不知道應(yīng)該以怎樣的方式學(xué)習(xí).在缺乏內(nèi)化過程的情況下，學(xué)生無法真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只是機(jī)械化地跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù).即使教師為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生也只是機(jī)械化地完成，并不會(huì)深入思考數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師需要在教學(xué)過程中解決該問題，促使學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)工作產(chǎn)生共鳴，并且表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)同.

（二）教學(xué)方法單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然教師迎合教學(xué)需求轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，但其并沒有從學(xué)生的角度尋找合適的教學(xué)方法，而是將自己認(rèn)為合理的教學(xué)方法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生.在撫平學(xué)生情緒的情況下，教師并不了解該種教學(xué)方法是否適合學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生是否能接受該種教學(xué)方法.而在真正學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多種多樣，不同類型的知識(shí)點(diǎn)需要采用不同的教學(xué)方法.學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率并不高.同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于自己不喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只是為了完成任務(wù)而逼迫自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)成績(jī)無法快速提升.

（三）學(xué)習(xí)思維比較陳舊

當(dāng)前狀態(tài)下，學(xué)生接受的教育主要以被動(dòng)聽講為主，其主要目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式獲取知識(shí)，但學(xué)生并沒有考慮到知識(shí)的本質(zhì)問題，無法更深層次地分析問題，無法提升發(fā)現(xiàn)問題的能力.學(xué)生不具備歸納和總結(jié)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而教師也忽略學(xué)生的該種情況，只是以“填鴨式”的教學(xué)方式將需要教授的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生.學(xué)生在被動(dòng)接受的狀態(tài)下很難形成較強(qiáng)的思維能力.

三、微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用思路

（一）微課概念

2008年期間，微課概念被正式提出.美國(guó)學(xué)者認(rèn)為微課就是針對(duì)某個(gè)特定主題設(shè)置時(shí)間為60秒的課程，該種課程能通過視頻或音頻的方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)具備足夠的教學(xué)資源支持.微課的發(fā)展受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注.我國(guó)廣東省率先提出了推動(dòng)微課發(fā)展，其中，胡鐵生先生認(rèn)為教師可以對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將各類教學(xué)資源結(jié)合起來，從而形成微課形式.本文認(rèn)為，微課就是小型課程，其在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下注重教學(xué)內(nèi)容的集中和簡(jiǎn)短.

（二）應(yīng)用思路

在沒有教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果課程存在問題，學(xué)生就能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要選擇一位優(yōu)秀的教師進(jìn)行微課教學(xué).如果教師在教學(xué)時(shí)遇到困難，沒有有效的教學(xué)方式，其就可以從微課資源中學(xué)習(xí)其他教學(xué)方式.如果教師解釋不清楚問題以及學(xué)生對(duì)教師所說的知識(shí)點(diǎn)不理解，教師就可以根據(jù)需要選擇微課直接播放，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解和掌握.

四、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

智慧教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧，而智慧教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí).本文以智慧教育為核心，以微課為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，提出了下列智慧教育課堂的構(gòu)建目標(biāo)：自主性學(xué)習(xí)能力，其是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)、有活力地學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)、解決問題并總結(jié)知識(shí)的特征或規(guī)則，從而形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式.在信息時(shí)代的今天，學(xué)生不應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下的被動(dòng)接受者，應(yīng)該有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).特別是在初中，學(xué)生更應(yīng)逐漸養(yǎng)成對(duì)初中學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí).

（二）構(gòu)建思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教授新課程知識(shí)時(shí)通常采用先導(dǎo)入課堂知識(shí)，再進(jìn)行新知識(shí)講解的教學(xué)方式，為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，開展拓展延伸聯(lián)系，進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)，如圖1所示.

為了讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，教師會(huì)先通過情景創(chuàng)設(shè)或問題導(dǎo)入等新型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)引導(dǎo)，再將以題海戰(zhàn)術(shù)的方式促使學(xué)生不斷鞏固新知識(shí).如圖2所示為本文在微課條件下構(gòu)建的智慧課堂模型.

智慧課堂的新課教學(xué)方式主要使用的是問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法.教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，每個(gè)學(xué)習(xí)問題都能被運(yùn)用到實(shí)際生活中，引起學(xué)生在該問題方面的興趣，獲得學(xué)生的認(rèn)可.

（三）微課資源設(shè)計(jì)

第一，微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)就是微視頻和課程的教學(xué)過程，包括任務(wù)安排、知識(shí)解釋、直接或間接獲取知識(shí)的活動(dòng)、個(gè)性測(cè)試和提升活動(dòng)的過程、解決辦法系統(tǒng)建立的活動(dòng)過程、拓展讀取活動(dòng)的過程等.第二，學(xué)生的體會(huì)和感悟視頻，包括學(xué)生的體驗(yàn)與感悟微視頻、學(xué)生的理解任務(wù)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)、個(gè)性測(cè)試和提升、問題與解決方法、擴(kuò)大閱讀和感覺的視頻等.第三，教師對(duì)微視頻進(jìn)行解讀，包括教師解讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置、活動(dòng)的安排和指導(dǎo)、資源選擇與工具的思想和理由等.第四，資源和工具的操作講明了微視頻.在微視頻講解的過程中，一個(gè)知識(shí)的講述或活動(dòng)過程應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)，5分鐘內(nèi)為最佳.對(duì)于復(fù)習(xí)課程來說，微視頻要控制在3分鐘內(nèi)、幾十秒內(nèi)或一分鐘內(nèi).

五、具體案例分析

為了更加清晰地了解初中數(shù)學(xué)課堂中智慧課堂的構(gòu)建情況，本文篩選了“平行線判定”作為主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建了智慧課堂，闡述了具體應(yīng)用案例.

（一）課程分析

此次課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)平行線的三種判定方式，通過演繹推理的方式明確平行線判定.對(duì)于學(xué)生來說，判定平行線的難度并不大，而且學(xué)生可以從實(shí)際生活入手，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定上選擇自己喜歡的內(nèi)容.

在此次課程開展之前，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況.表1所示為教師調(diào)查的學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況.從表中的數(shù)據(jù)來看，本次教學(xué)班級(jí)的45名學(xué)生中，有13名學(xué)生已經(jīng)具備平行線方面的基礎(chǔ)認(rèn)知，有12名學(xué)生自學(xué)過平行線相關(guān)知識(shí)，有20名學(xué)生完全沒有接觸平行線知識(shí).在該種情況下，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)平行線知識(shí)具備較強(qiáng)的求知欲望，很樂意在探究環(huán)境下開展平行線知識(shí)學(xué)習(xí).

（二）實(shí)際教學(xué)流程

在此次教學(xué)過程中，教師遵從智慧課堂的教學(xué)流程，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，再采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)平行線知識(shí)的興趣.教師將學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生了解黑板兩側(cè)的宣傳欄怎樣布置才不會(huì)出現(xiàn)歪斜，家里浴室的毛巾架怎樣釘才不會(huì)發(fā)生傾斜.教師為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，而且讓學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)解決問題.此時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部一些本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生將根據(jù)教師在課程開始之前上傳的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，其反復(fù)觀看教學(xué)視頻，探究平行線的畫線問題，在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下模擬畫線.這樣一來，學(xué)生能梳理出具體的操作方法，在小組內(nèi)部展開討論，根據(jù)小組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思維總結(jié)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，形成關(guān)于平行線的判定方法.在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生能形成屬于自己的學(xué)習(xí)思路，能選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，能形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)水平的目的.

結(jié) 語

總之，在微課的條件下，智慧教學(xué)課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅接受知識(shí)，更根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們通過解決生命中的實(shí)際問題，認(rèn)可知識(shí)，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，真正做到對(duì)知識(shí)的理解，掌握三種平行線判定的方法，而不只是機(jī)械地做題，發(fā)展創(chuàng)新的思維能力，這也是教學(xué)改革的目標(biāo).

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