關于使用部編初中《道德與法治》配套人教版教師教學用書的幾點心得體會

摘 要：教師教學用書是專家學者和優秀的一線教師依據教學大綱及教材內容的要求，結合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的參考書。文章從學習和使用部編初中《道德與法治》配套人教版教師教學用書的體驗出發，談幾點心得體會，和老師們互相交流學習。

關鍵詞：初中道法;部編教參;心得體會

一、 引言

廣義的教材包括課程標準，教科書和教學參考。教學參考又稱教師教學用書，在網絡時代到來之前它是教師進行教學活動重要的課程資源，為教師教學提供最直接、最有用的第一手材料。然而在今天，網上豐富的教學資源，唾手可得的教學設計、教學課件，讓許多老師懶于翻開由專家學者、優秀教師所編寫的具有權威性、實用性的教師教學用書，更談不上認真學習仔細閱讀，不能領會它的編寫意圖，并且依據它來指導教學活動和進行教學設計。文章結合從教以來堅持對教師教學用書的使用，來談對使用部編初中《道法》配套人教版教師教學用書的幾點心得體會。下面為不贅述統稱部編教參。

二、 在學習和使用中端正教學觀念

部編教參編排有其新特點，舊教參開始介紹的是本單元在教材中的地位與后續內容的關系，部編教參則講單元立意，即從核心素養的哪個層面來設計教材。例如，九上教材設計是圍繞社會主義核心價值觀國家層面的價值追求——富強、民主、文明、和諧作為思想底線來展開的。每一課的教學目標即三維目標的順序也做了調整，改變舊教參把知識、能力目標放在前面的做法，把情感、態度、價值觀目標放在了第一位。這些改變都體現了學科核心素養精神，可以從教參當中領會和理解該單元該課的目標是要落實哪個方面的核心素養。在學習和使用教參中，政治教師要樹立正確的教學觀念，思考課堂教學怎樣來培育學生的核心素養，有意識地灌輸學生正確的價值觀，引導學生正確的價值追求，讓學生具備合格中學生所具備的核心素養。

提到“灌輸”，平時人有戲言說，政治課就是在進行灌輸教育，對青少年洗腦。有的政治老師非常不愿意自己的工作跟這兩個帶有貶義的詞相聯系，因而沒有關注課堂上學生核心素養的培育。在這里，文章并不排斥對學生核心素養的培育使用“灌輸”和“洗腦”這兩個詞。因為這種灌輸和洗腦，是基于正確的認知不違背人文教育和法治精神之上的。在講述國情國策的時候，把黨和新中國篳路藍縷輝煌成就的史實展現給學生，培養學生的家國情懷，引導學生跟祖國同呼吸共命運，增強民族身份認同和對國家發展的信心，反思香港暴亂青年的作為，這樣的灌輸教育是必要的。因此，在學習和使用部編教參時，政治老師要領會教參中對教材設計的“立意”，它強調了政治課堂立德樹人的根本任務，只有政治老師的教學在觀念上刻意灌輸，學生在行為上才能有所生成。

三、 在學習和使用中掌握教學技能

部編教參介紹每個單元的內容結構，除了用文字表述，還用思維導圖的方式來展現，這樣可以幫助教師備課的時候形成對單元知識的整體觀念。受到它的啟發，在課堂上筆者會用思維導圖進行板書，或者在課堂小結的時候用思維導圖對知識進行歸納總結。制作思維導圖，可以先寫出主題詞，再用線條或想象的圖案格式來排列題目的要點，以主題詞為中心向外擴張，將有關聯的要點分支出來，一般筆者會將每個分支控制在5個左右（多了繁雜記不住）;最后選擇動詞或名詞作為關鍵詞來表達各分支的內容，這樣就可以繪制出條理清晰的思維導圖。如下圖所示：

制作思維導圖，板書的時候可以采用手繪，教師展示出來的繪畫水平會給學生留下深刻的印象，不管畫好畫壞，在繪圖的過程中學生出于好奇都會爭相觀看，這樣在無形中就增加了對知識的印象。進行課堂知識小結或上復習課時，課前事先做好該知識點的思維導圖課件，圖文并茂的鏈接展示了各分支與主體之間的隸屬關系，便于學生對知識的記憶與掌握，可節約課堂時間，提高學習效果。時間允許的話，還可以讓學生按照自己的思維方式繪制出自己的思維導圖，完成對知識體系的構建。

其實，思維導圖作為一種教學方式很早就被使用了，但對筆者來說它還是陌生的不熟練的教學方式。平時上課大量運用多媒體教學，很多時候連板書都沒有寫了，而在黑板上手繪思維導圖要學一點繪畫技巧，除了需要學習的精神，還要有大膽嘗試不怕獻丑的勇氣。因為找不到現成的好的思維導圖，就要到網上搜ConceptMap、MindMaps等思維導圖軟件，用來學習和制作思維導圖也花了大量的時間，但是當你學會了一種教學技能并能在教學活動中高效使用時，你的成就感是滿滿的。

四、 在學習和使用中提高教學能力

部編教參用思維演進路徑圖對每課每框每目內容的講授進行教學思路分析。思維演進路徑由主干路徑和各分支路徑構成，主干路徑包括“課題——經驗引入——聚集主題——揭示矛盾深入分析——形成主要觀點——行動能力”六個塊點，每個塊點開出分支路徑，按教材編排順序闡述教材中每個欄目的使用和要實現的教學目標。“課題”的分支路徑介紹了教材引言的目的;“經驗引入”開出左右兩條分支路徑，對應教材中“運用你的經驗”欄目，從框題到條目“聚集主題”;“揭示矛盾深入分析”講解教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關鏈接”的使用;“形成主要觀點”明確了要掌握的知識點;“行動能力”對應教材中的“拓展空間”，表明要求學生要生成的能力。

思維演進路徑圖所展示出來的教學思路環環相扣，有層次有條理邏輯性強，對教學思維的引導具體到教材中哪一頁哪個欄目怎么用，要達到什么樣的教學目的。在備課時可以借鑒它來幫助理順教學思路、做好教學設計，指導恰當處理教學過程中的每一個環節，用好教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關鏈接、拓展空間”這些小欄目，明確知識、能力目標和情感態度價值觀等行為生成目標，對學生核心素養的培育更有針對性和導向性。

今天，網上豐富的教學資源，垂手可得的教學設計、教學課件讓部分教師備課時不再認真學習仔細閱讀教材和教參，備課就是下載，下載來的東西稍做修改甚至有的不做修改就照搬上課堂，對教材知識理解不到位，更談不上深挖教材，也不懂充分利用教材和教師教學用書所提供的教學資料，課堂教學生搬硬套、流于形式，沒有形成知識體系，也沒有能力生成，更談不上對學生核心素養的培育。因此，呼吁教師備課時學習和使用教參是有必要的，它能幫助提高鉆研和組織教材的能力，提高教學基本功。

五、 在學習和使用中培育教學成果

部編教參的編寫體系也非常有特點。每個單元從單元立意出發，簡要說明本單元的設計意圖、解決的問題、主旨內容、在全書中的地位等。單元的內容結構與主要觀點則簡要說明本單元由幾課組成，每一課設置幾框。每課的主要內容包括教學目標和設計依據、內容分析、教學建議、評價建議、重點與難點問題解析五個部分。這樣的編排顯得非常有條理、嚴謹，富有邏輯性。

論文是教師教學活動的成果，可以借鑒教參的編寫格式來撰寫教學論文，謀篇布局要層次分明，要有條理性邏輯性，形式要嚴密，用語要嚴謹。比如，寫論文時可以學習它既有理論層面的分析，又有實踐層面的案例展示或操作建議。教參中的“評價建議”圍繞評價理念、評價方法、評價工具等角度提出建議，寫論文時可以學習它從理念、方法、工具等角度對論點進行闡述。部編教參提供的教學方法非常豐富，有案例教學、合作探究式教學、活動體驗教學、主題辯論式教學、情境式教學等，可以從中選取某一個教學策略作為論文研究的方向，比如筆者寫過的一篇論文《初中思品實踐性作業課例分享》，標題就是從教參課外拓展作業得來的靈感。當然，也可以作為課題的研究方向，比如筆者做過的一個課題就叫“運用生活化策略實現思品課的有效教學課例研究”。

同時，部編教參包含了豐富的教育學、心理學、社會學甚至是經濟學的觀點，在九上“走向共同富裕”這一框的重難點問題解析中，筆者理解了什么是“供給側結構性改革”，通過教參給自己補了一點經濟學方面的知識。教材P13“拓展空間”有個“物質生活好了，是否就是幸福”的話題辯論，教參不但給出了具體操作建議，還從社會學角度分析財富與幸福的關系，文中古今中外不同時代不同人對幸福的定義，讓筆者感悟：過有價值的生活，而不是有錢的生活，也可以幸福快樂。學習和使用部編教參，讓自己在寫論文時理論方面有點深度。

六、 總結

總之，部編教參具有權威性和實用性，它對教材的分析比教師自己分析的還要透徹，思考得還要周密;無論是知識理論闡述還是教學方法指導、抑或是教學資源拓展，對教學都有寶貴的參考價值。應認真學習仔細閱讀，不僅可以充分利用來它指導教學過程，也可以借鑒它來豐富和滿足自己的業務需求。

參考文獻：

[1]教師教學用書.道德與法治（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]思想品德課程標準及解讀[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：

王小鶯，福建省石獅市，福建省石獅市華僑中學。