初中英語教師課堂話語和教學效率探究

摘 要：在英語教學中，教師的課堂話語對教學效果起著至關重要的作用。要提高課堂話語的質量，教師就要深刻了解課堂話語的“質”和“量”的內涵，只有保證學生在英語課堂的聽課質量才可以真正提高學生的英語學習效率，老師在英語課堂中一定要注重自己的課堂用語，關鍵時候采用適當的提問來發揮學生的英語學習積極性，這樣才能收到理想的教學效果，從而打造高效英語課堂。

關鍵詞：初中英語;課堂話語;教學效率

一、 引言

隨著新課程標準的不斷推進，人們越來越重視學生的綜合素質教育。在以往傳統的初中英語課堂教學過程中，一些老師將教學重心和注意力放在教材知識中，沒有意識到課堂用語的重要性，老師只有結合教學內容不斷規范課堂話語才能夠保證學生在英語課堂學習中更好地理解和掌握英語知識。還有一些老師在英語課堂教學中采用“填鴨式”和“一刀切”的教學方法，課堂教學內容雖然非常豐富和詳細，但是沒有有效地調動學生的學習積極性，部分學生在課堂上昏昏欲睡，注意力沒有有效地集中到課堂知識學習中，這對于學生英語學習是非常不利的。針對這些情況，老師要不斷反思自己，要結合學生的英語學習特點來制定適當的教學策略，在課堂教學中要注重與學生之間的互動，培養學生主動思考的能力，通過合理的提問來提高學生的英語學習主動性，讓學生在課堂上能夠積極主動地用英語來進行交流和實踐。在此，筆者結合多年的初中英語教學經驗，談談如何在課堂教學中合理地使用課堂話語，從而保證課堂教學效率。

二、 課堂提問式導入，吸引學生注意力

在初中階段的英語課堂教學過程中，老師一定要注意課堂導入環節的設計，良好的英語課堂導入就是成功的一半，課堂導入的方式有很多種，比較常見的導入方式有課堂提問式導入，通過提問來引起學生思考，將學生的注意力轉移到課堂內容學習中。老師在平時的英語課堂導入過程中一定要緊密結合課堂教學內容來進行合理的導入，有效吸引學生的注意力，讓學生在接下來的課堂知識學習中精神更加飽滿，注意力更加集中，這樣才能有效提高學生的英語課堂學習效率。

例如，老師在引導學生學習“Our school life”這一課知識的時候，為了幫助讓學生更好地學習本課的主題，老師可以根據教材內容來以提問的方式進行導入，比如，老師可以用英語進行提問：“Can you list our subject with English？ What is your favorite subject？”通過提問來引發學生思考，激活學生之前所學習和掌握的英語單詞，鼓勵學生能夠在課堂中用英語來大膽地回答老師的問題，提高學生的英語實踐應用能力。老師在提問過程中還要注重結合學生的英語實際能力來進行提問，老師還可以鼓勵學生用漢語來回答日常中的校園活動，然后為學生普及更多的英語課外單詞，從而激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學習好奇心。通過短短幾分鐘的課堂導入，學生的學習注意力一定會轉移到課堂上來，之后老師可以正式地展開本課知識的教學。

三、 課堂展示性提問，培養學生學習信心

在平時的初中英語教學過程中，經常會發現班級內學生的英語基礎水平差別是比較大的，有的學生英語基礎很好能夠及時地跟上老師的節奏，在課堂上有效地學習和掌握英語知識，而有的學生基礎水平較差，無法快速領會到老師講解的英語知識，甚至還會對英語學習缺乏信息，針對這些情況，老師在英語課堂教學中也要注重結合學生的英語學習能力進行針對性的教學，老師可以根據教材知識來為學生設計一些展示性的提問，針對班級內英語學習比較差的學生，鼓勵學生能夠結合教材知識來準確回答老師的問題，不斷培養學生的英語學習自信。

例如，老師在平時的英語課堂教學過程中要平等對待班級內的學生，不要放棄英語學習基礎差的學生，要給予他們適當的關心，鼓勵他們在英語課堂學習中要積極地表現，對此，老師在課堂教學中可以結合教材知識來進行展示性的提問，可以提問學生英語單詞的發音和拼寫，還可以提問學生對于英語單詞和短語的用法，讓學生了解單詞的固定搭配，強化學生的記憶，也可以提問學生英語句子之間的轉化，讓學生運用所學教材知識來準確地回答。比如，老師在引導學生學習“The birthday party.”這節知識的時候，可以選取教材中的重點單詞和短語來提問學生，強化學生對于基礎知識的理解和掌握，還可以以英語對話的形式來讓學生練習教材中的基本句式，對于學生的回答情況，老師也要及時地指導，不斷地鼓勵學生能夠積極地回答老師課堂提問的問題，從而有效增強學生的英語學習信心。

四、 課堂開放式提問，激發學生英語思維

在初中階段的英語教學過程中老師一方面要注重學生英語基礎知識的學習，另一方面還要加強學生英語實踐技能的提高，有效培養學生的英語綜合能力，尊重學生的個性發展。為了不斷強化學生的英語學習，老師在平時的英語課堂教學過程中還要注重根據英語教材知識來為學生提出一些開放性的英語問題，幫助學生活躍英語思維，開發學生的想象力，引導學生能夠通過英語來進行有效的溝通和表達，從而真正提高學生的英語應用能力。

例如，老師在引導學生學習“The seasons and the weather.”這節知識的時候，為了強化學生的英語思維，老師可以在課堂上為學生列出一些開放性的英語問題，這些問題沒有固定的答案，目的是為了引導學生在課堂上能夠結合所學習和掌握的英語知識來進行實踐交流，培養學生的英語表達能力，比如，“What is your favorite season？ Why do you like it？ What's the weather like in spring？”等，通過為學生引出開放性的問題，鼓勵學生能夠在課堂學習中大膽主動地運用英語進行交流，老師也要加強與學生之間的互動，結合生活實際來融入更多的情感內涵，讓學生更加愿意和老師在課堂上用英語進行廣泛的交流，只有鼓勵學生頻繁地使用英語來溝通才能真正提高學生的英語學習效率。

五、 課堂啟發式提問，增強學生探究能力

在初中階段的英語教學過程中，老師不要一味引導學生在課堂中被動地接受知識，尤其在為學生講解一些復雜抽象的語法知識的時候，老師要注重培養學生探究學習的能力，如果老師僅僅為學生講述一些英語理論知識，學生及時在課堂上能夠理解這些理論，在實踐練習中難免也會出現一些錯誤，老師需要鼓勵學生主動探究學習，這樣才能夠加深學生的理解和記憶，提高學生的英語實踐能力，因此，老師在課堂教學中可以采用“啟發式”提問，幫助學生更好地學習英語知識。

例如，老師在課堂上為學生講解關于“現在完成進行時態”的英語語法知識的時候，老師要讓學生準確地理解現在完成進行時態的用法，它是過去正在進行的動作一直延續到現在還有可能進行下去。為了幫助學生更好地學習和掌握這節知識，老師可以引入一些基礎性較強的英語練習題進行提問，“All the furniture in the building to the company not to his own. A. is belonged B. belongs C. belong D. are belonged”啟發學生深入分析習題中的時態問題，然后認真思考是否符合現在完成進行時態。通過這種啟發式的教學會有效地培養學生的英語自主學習能力，鼓勵學生在課堂上積極地思考，養成獨立思考的習慣，學生在準確地解答完問題之后就會掌握英語探究學習的能力，這將更有助于學生的理解和記憶，提高學生的實踐技巧。

六、 課堂總結性提問，培養學生創新能力

在初中階段的英語教學過程中，老師還要注重引導學生養成整體性思考的習慣，在課堂知識教學過程中老師可以為學生引出一些總結性的問題，通過提問來幫助學生掌握英語整體學習的意識，還可以激活學生的想象力，引導學生能夠從多角度來思考問題，幫助學生形成創新意識，要敢于打破常規，不要拘泥于傳統英語課堂的模式，要形成舉一反三的能力，從而幫助學生積累到更多的知識。

例如，老師在課堂上引導學生學習“Our world”這節知識的時候，當老師講解完教材知識內容以后，可以以英語的形式進行總結性的提問，比如，“Where do you like to live best， a city， a countryside？ Can you introduce the environment of the countryside？ What action should we take to protect it？”通過類似總結性的提問來引發學生思考，鼓勵學生能夠聯系生活實際來試著用英語回答，這樣可以讓學生更好地用英語來自由發揮，老師還可以適當地補充，引導學生能夠珍惜自然環境，保護生態平衡。

七、 總結

綜上所述，在初中階段的英語課堂教學過程中，老師一定要注重英語話語功能在課堂教學中的影響，采用適當的英語提問方式可以更好地提高英語課堂教學效率。老師在課堂教學中要注重進行適當的導入，通過提問式導入可以有效吸引學生的注意力，幫助學生在課堂學習中注意力更加集中。為了更好地關照基礎差的學生，老師可以引入展示性的問題，讓學生找回英語學習的自信。老師還要注重在課堂中引入一些開放性的問題，激發學生的英語思維，提高學生的英語實踐能力。為了提高學生的英語探究學習能力，老師可以運用啟發式提問，充分發揮學生的英語學習主動性。老師還要注重進行課堂總結性提問，有效培養學生的創新學習能力。

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作者簡介：

林建軍，福建省漳州市，福建省華安縣第二中學。