基于“互聯網+”的移動教學法在預防醫學教學中的探索

麥劍榮 林麗娜 周玲 許鎮

摘?要：隨著智能手機的日益普及和“互聯網+教育”理念的推廣，催生一批新的現代化教學手段，移動教學法是高等教育與“互聯網+”結合的產物。為全面推進預防醫學教學改革，充分利用移動教學法促進預防醫學的教學，打造“以學生為中心”的智慧課堂，學習預防醫學基礎知識和基本技能，提高學生應對突發公共衛生事件的能力，最大限度地提高學生自主學習能力，提高學習效率。

關鍵詞：互聯網+;移動教學法;預防醫學;混合式教育

教育部在《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》和《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》等相關文件中提出要著力推動信息化技術與教育教學深度融合，并將促進信息技術和教育教學融合發展作為教育信息化工作的重點[1]。隨著“互聯網+教育”理念的推廣，大量網絡課程視頻公開課、慕課、微課等助推教育變革，改變傳統教育觀念和教學模式[2]。本文旨在探討基于“互聯網+”的移動教學法在預防醫學教學中的應用。

1 移動平臺的建立及應用

護理本科《預防醫學》課程學時較少，但教學任務重，知識抽象且不容易理解，學生水平參差不齊。為了克服上述困難，培養學生自主學習能力，借助超星學習通平臺和中國大學慕課平臺，實施預防醫學的教學。基于移動學習平臺的線上線下混合式教學模式能提高學生學習積極性和主動性、拓寬學生知識面、強化批判性思維等方面比傳統教學模式更有效。移動平臺不受時空的影響，除了能提供課堂學習資料外，還能因材施教提供豐富的網絡資源，有利于教師開展分層教學工作;學生可以提前預習、整理和復習，有助于發揮主觀能動性，提高學習質量[3]。

1.1 課前準備階段

登錄超星學習通教學平臺，或用手機端掃描二維碼下載超星學習通移動客戶端，建立《預防醫學》課程。根據《預防醫學》教學大綱編制課程目錄和內容。與傳統教學模式相似，教師需要在課前準備教案、課件、微課以及練習題，勾選出每節課的重點和難點，制作5—10分鐘的微課，每節課大概需要準備3—5個微課。微課錄制完畢后，上傳至超星學習通平臺并設置為任務點供學生學習。微課能供學生反復回看，解決學生在課堂上對重點難點理解困難。

移動教學法可以進行分層教學，借助中國大學慕課平臺，分享優質課程供學有余力的學生作為課外拓展。教師還可以開通答疑或討論等互動模塊，方便學生在自學期間遇到問題能得到及時發現和解決。

教師應該提供相關練習題，包括選擇題、判斷題、填空題等考查學生自學的效果。采用“允許重做”設置，鼓勵學生加深對知識點的理解，提高學習效率。

1.2 課堂教學階段

超星學習通能提供簽到功能，使課堂管理省時省力，且有效防止學生代簽到等問題。教師可以通過超星學習通平臺了解任務點的完成情況，答疑或討論模塊能讓教師在講課中有的放矢。教師在講解完知識點后可以通過超星學習通發布小測，檢驗學生對知識的掌握情況。利用超星學習通的統計數據，能了解在不同時間段學生觀看視頻、完成作業、參與討論、考試等情況，從過去只關注少數重點學生轉變為關注全體學生。

移動教學法適合與翻轉課堂、PBL教學法、混合式教學法等新興教學模式結合運用。代廣輝[4]、羅瑤瑤[5]等學者認為，移動教學法與新興教學模式相結合，加強了師生之間互動交流，提高了學生的學習興趣和積極性，教學效果較傳統模式有明顯的改善。

1.3 鞏固階段

課堂教學結束后，教師可以通過超星學習通布置課后練習鞏固對所學知識點的理解;也可以通過討論、案例分析和頭腦風暴，以小組形式進行，加強學生團隊合作精神。通過課后鞏固，教師可以了解學生對該章節知識點的掌握情況，及時調整教學進度[6]。

2 課程評價及學生意見反饋

2.1 課程評價

《預防醫學》課程考核由平時成績、口試考核成績和筆試考核成績三部分組成。平時成績占40%，分別由簽到（10%）、任務點完成率+作業完成率（10%）、課堂互動（10%）、章節測驗（10%）等組成;口試考核成績占30%，主要是結合案例開展的問答環節，見下表;筆試考核成績占30%，以閉卷形式進行，題型包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡答題，主要考查學生對知識點的理解和運用。

2.2 學生意見反饋

通過問卷星發放問卷，結果顯示95%的同學贊成運用移動教學法進行預防醫學教學，93%的同學認為移動教學法能運用碎片化時間完成學習任務。但仍然會存在以下問題：①部分學生只需要打開視頻任其播放即完成任務點;②對于自律性較差的學生來說，移動教學法效果比傳統課堂教學效率低;③對于基礎知識薄弱的同學難度較大;④需要花費大量時間查閱文獻和資料。上述問題可能是因為學生長期習慣傳統教學模式，短時間內難以適應網絡教學的方法。部分學生認為團隊合作有個別同學積極性不高，影響團隊進度[7-9]。

3 討論

高等醫學教育教學“以學生為中心，提高學生主動學習、終身學習能力”的理念已經普及，傳統的教學方法已不適應當今信息爆炸時代的發展[10]。移動教學法借助“互聯網+”的優勢，能彌補傳統教學方法的不足[11]。教師在課前結合授課內容將教學資料上傳至移動終端，學生能提前了解講授內容的知識點和重難點，提前學習[12，13]。移動教學法能幫助學生實現課下自主學習，充分調動學生的學習積極性和團隊合作精神。通過隨機組隊，就某一熱點問題如突發公共衛生事件展開討論。教師能借助平臺了解學生對知識點的掌握情況，在實際教學中及時調整進度和內容[14]。移動教學有利于開展“教、學、練、考”四位一體的教學模式[15]。教——教師通過移動終端發布學習任務，并把教學微課和推薦慕課上傳到平臺，讓學生能隨時隨地不受空間和時間的約束進行學習;學——學生可以通過移動學習平臺完成教師布置的學習任務，一對一地完成任務點;練——利用移動學習平臺的題庫進行知識點掌握程度的檢測;考——借助移動學習平臺進行期中/期末考核。運用移動教學平臺實施線上線下混合式教學能發揮以學生為中心的新型教學模式，逐步取代傳統的以教師為中心的授課模式。

4 結論

基于“互聯網+”的移動教學法在預防醫學教學中有著獨特的優勢和潛力，能實現教學并舉，改變傳統教學模式，以學生為中心，變被動為主動，全面提高教學質量。在今后的教學過程中繼續深化教學改革模式，實現真正的以學生為中心的教學理念，滿足現代社會對人才培養的需求。

參考文獻：

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[15]周麗萍，王克強，于鳳梅.基于移動學習平臺的大學物理教學模式改革策略[J].教育教學論壇，2020，（35）：337-338.

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目（2018J050）;中山大學新華學院互聯網+混合式教學模式模式改革研究項目（2019HHJG002）

作者簡介：麥劍榮（1986—?），男，漢族，廣東順德人，碩士，講師，主要從事預防醫學教育工作。