管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實(shí)踐探索

賈麗坤 康麗峰 李飛 穆瑩雪

摘?要：基于我國教育教學(xué)不斷改革背景下，本科院校正在積極響應(yīng)改革號(hào)召，不斷在實(shí)踐中構(gòu)建管理類線上線下混合式本科課程。在信息時(shí)代下，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將多種資料進(jìn)行有效利用，發(fā)揮線上以及線下融合式課程優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，本文主要分析了本科院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀，管理類線上線下混合式本科課程實(shí)踐方法，并提出了線上線下混合式本科課程構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：管理類本科課程;線上線下混合;建設(shè);實(shí)踐

近幾年，我國加強(qiáng)了對(duì)建設(shè)一流本科課程的力度，無論是各地教育部還是地方高校，都已經(jīng)意識(shí)到高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育課程的力度，從當(dāng)前趨勢(shì)看，金課建設(shè)已經(jīng)成為了推動(dòng)本科院校提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。線上線下混合式課程建設(shè)，可以在很大程度上提升高校課程質(zhì)量，提升教師教學(xué)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可見，本文對(duì)管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實(shí)踐的分析，具有重要意義。

一、本科院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生更加喜愛課堂與網(wǎng)絡(luò)融合的教學(xué)方式，認(rèn)為此種模式容易接受。如果只進(jìn)行線下課堂教學(xué)，再加上多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，非常容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提升非常不利。但如果單一的讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也無法掌握有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，容易失去學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。從這幾種情況看，不難發(fā)現(xiàn)。大多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)課堂形式的學(xué)習(xí)方式，如果徹底改變此種傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生將會(huì)難以接受，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生并沒有正確意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)還沒有得到大學(xué)生的認(rèn)可[1]。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素

在大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到諸多因素影響。其中絕大部分是個(gè)人原因，由于自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，以及自我控制能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面原因，非常影響線上學(xué)習(xí)效果。此外，是學(xué)校方面的因素，部分高校在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程過程中，沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，呈現(xiàn)出雖然推出了網(wǎng)課，但并不適用于本校學(xué)生，學(xué)生難以提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，在宣傳網(wǎng)絡(luò)課程方面不夠理想，缺乏對(duì)宣傳網(wǎng)絡(luò)課程的重視度，進(jìn)而沒有將其納入到高校教學(xué)計(jì)劃中[2]。

二、管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)實(shí)踐措施

從一些管理類本科院校課程建設(shè)情況看，已經(jīng)構(gòu)建出了一些線上線下混合式本科課程，比如現(xiàn)代企業(yè)管理、工程項(xiàng)目融資、運(yùn)營管理、市場調(diào)查等，這些課程內(nèi)容大多教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，打破學(xué)生課程學(xué)習(xí)固有思維能力，通過實(shí)際課程內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析，提升學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，在合作探究過程中，也有效提升了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神和能力。

（一）明確整體教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，開設(shè)管理類課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)管理類高質(zhì)量人才，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。對(duì)此，本科院校需要積極落實(shí)以線上線下教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)改革，通過管理類混合式課程建設(shè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的教學(xué)重點(diǎn)。例如，前面提到的如采運(yùn)營管理、工程項(xiàng)目融資、現(xiàn)代企業(yè)管理等一類線上線下混合式課程的建設(shè)，充分突顯了教學(xué)資源、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的合理設(shè)計(jì)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理類人才實(shí)際需求以及要求出發(fā)，通過有效教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的形成，為學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，通過構(gòu)建此種“模塊+平臺(tái)”應(yīng)用性課程體系[3]，全面提升學(xué)生綜合能力。通過MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以將課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生與知識(shí)之間構(gòu)建互動(dòng)性，同時(shí)，線上課程具有復(fù)播功能，可以滿足學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)需求。而在線下課堂實(shí)際教學(xué)中，采用模塊式教學(xué)方法，通過不同的模塊教學(xué)計(jì)劃，可以很好地完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐解決問題中，有效提升其綜合應(yīng)用能力。

（二）提升模塊化教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

構(gòu)建管理類線上線下混合式本科課程，意味著要調(diào)整并優(yōu)化“模塊化”教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同模塊，促使基礎(chǔ)知識(shí)理論能夠充分與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。這需要在全面透徹地掌握對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容體系，清晰其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容，促使其有效發(fā)揮出課程教育意義[4]。以現(xiàn)代企業(yè)管理在線精品課程為例，其中建立了一套完整的資源體系，同時(shí)，在課程知識(shí)點(diǎn)方面，遵循了大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從簡單到難，每個(gè)環(huán)節(jié)都相互銜接，為學(xué)生梳理了非常清晰的知識(shí)脈絡(luò)。此外，在課程資源方面，相互促進(jìn)、相互作用，大學(xué)生通過這些資源，可以更好地了解并掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在豐富知識(shí)視野的同時(shí)，促使大學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更加深入。

（三）改變固有教學(xué)模式

建設(shè)管理類本科院校線上線下混合式課程，強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生為中心，同時(shí)要求高校教師要因材施教，在此教學(xué)理念下，需要高校積極探索符合當(dāng)下需求的教學(xué)方法，基于精品資源共享課程下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從課程性質(zhì)、具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，例如，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。在這些形式多樣的教學(xué)方法運(yùn)用下，能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程基本知識(shí)、原理、方法等，從根本上促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)，從而提升精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量[5]。

（四）調(diào)整教材拓展資料

上文提到的“現(xiàn)代企業(yè)管理”“運(yùn)營管理”等線上線下課程都相繼出版了優(yōu)秀教材，這為本科院校創(chuàng)新教材建設(shè)工程的開展提高了有效契機(jī)，在很大程度上有效擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。為有效提升課程內(nèi)容質(zhì)量，在建設(shè)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以模塊內(nèi)容為主，突現(xiàn)出教材知識(shí)體系的實(shí)用性、嚴(yán)密性，與此同時(shí)，也需要在在線上MOOC平臺(tái)上，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教輔資源，滿足學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)需求。例如，依托網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了CAI教學(xué)課件、案例庫、專題訓(xùn)座庫等學(xué)習(xí)資源庫，構(gòu)建出了線上互動(dòng)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中還具備提問、答疑等功能，當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，可以提升學(xué)習(xí)效果，有利于自主學(xué)習(xí)便捷性。此外，在課程組中，還建立了“課程資源庫”，其中涉及很多內(nèi)容，比如論文文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各類中外文圖書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、論壇等，通過這些豐富的課程資源，可以提升學(xué)生理論認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中能力。

三、強(qiáng)化線上線下混合式本科課程建設(shè)的構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在日后高校課程建設(shè)過程中，需要注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科交叉性，這需要課程建設(shè)人員應(yīng)當(dāng)掌握當(dāng)前學(xué)科最新、最前沿的知識(shí)，并將其融合到課程中，主要目的在于要培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需能力。此外，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升線上線下教學(xué)質(zhì)量，在真正意義上落實(shí)以學(xué)生為主的建構(gòu)主義教學(xué)理念，提升課程實(shí)踐性，為學(xué)生提供更好的教育。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

基于當(dāng)前我國教育改革，與以往不同的是，提倡的是一種產(chǎn)出導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，采用任務(wù)馭動(dòng)式教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富、全面、先進(jìn)的教學(xué)資源庫，目的在于提升學(xué)生能力。對(duì)此，本科院校在構(gòu)建教學(xué)資源庫時(shí)，應(yīng)當(dāng)以原有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考依據(jù)，而后優(yōu)化，突出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而在教學(xué)模式上，則可以采用開放教室模式，這樣有助于增加師生之間的互動(dòng)和交流，比如，教師可以選取工作間為本科生提供服務(wù)時(shí)間，鼓勵(lì)教師積極為學(xué)生答疑解惑，可以通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，提升教師積極性，在學(xué)校條件允許下，也可以定期組織教師去國內(nèi)外參加各類培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)和工作熱情。

（三）尊重教學(xué)規(guī)律

在構(gòu)建高校線上線下課程中，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，區(qū)分課程的主次性。其中的重點(diǎn)課程，應(yīng)當(dāng)提高資源建設(shè)力度，從而發(fā)揮出線上線下混合式課程的資源共享性。例如，高校可以建立教學(xué)案例、模擬課外實(shí)踐等，構(gòu)建出立體的教學(xué)資源，滿足不同階段、不同能力、不同需求的學(xué)習(xí)者，充分提升課程資源共享性特征。

四、結(jié)語

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新線上線下混合式本科課程建設(shè)是當(dāng)下高等院校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的有效溝通，同時(shí)也滿足了自主學(xué)習(xí)需求，有利于提升高等教育質(zhì)量，推動(dòng)高校進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：賈麗坤（1990—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，講師，任職于河北建筑工程學(xué)院，研究方向：管理科學(xué)，讀者服務(wù);康麗峰（1981—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，任職于河北建筑工程學(xué)院，館員，研究方向：信息管理，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用;李飛（1989—?），女，漢族，河北保定人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學(xué)院，研究方向：人工智能、大數(shù)據(jù)分析;穆瑩雪（1989—?），女，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。