職業技能競賽引領下的高職土建專業教學改革研究

摘?要：職業技能大賽可以全面培養大學生綜合素質，提高大學生專業技能水平。以嘉興職業技術學院為例，總結了職業技能大賽引領下高職土建專業教學改革取得的成效及存在的問題。通過教學改革實踐研究表明，職業技能大賽與教學相融合的模式可以提升學生綜合能力和教師實踐能力，推動實驗室建設和教學改革實施，促進工學結合，教學改革成效顯著。同時高職院校應積極解決教學改革過程中存在的問題，促進以職業技能競賽引領下的教學改革的實施。

關鍵詞：職業技能大賽;土木工程;教學改革;以賽促學;工學結合

一、高職教育改革的意義及方向

（一）高職教育改革的意義

長久以來，中國一直是發展基礎教育和高等教育。直到20世紀90年代，才開始積極發展職業教育。高職教育的發展歷程較短，導致教學體系、教學內容和教學方法都是模仿本科教育，沒有自己的特點。溫家寶曾指出：國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。沒有這樣一支高技能、專業化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。高職教育便是要培養具有專業技能的高素質勞動者。所以，高職教育不能簡單模仿本科教育，忽視開展高職教育的初衷，忽視高職生源的特點，高職教育需要一場徹底的改革。

（二）高職教育改革的方向

高職院校生源特點是專業理論知識薄弱，對理論知識不感興趣，自主學習能力差，動手操作能力較強。學生畢業后從事的工作面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線。基于高職生源特點及從事工作性質，筆者認為針對高職院校的教學改革應從以下三個方面著手：一是課程改革。高職學生理解能力差，對學習專業知識的興趣不高，如果教師仍然按照本科教學的方法偏重理認知識的講解，將會起到事倍功半的效果，甚至引起學生的反感，放棄學習。這就要求教師需要課前充分備課，做出精美的課件及教學視頻、圖片、動畫來吸引學生的目光。除此以外，教師還應利用各種教學手段來引起學生興趣，如案例教學、模型展示、提問、情景表演、讓學生動手做實驗等都可以調動學生的積極性。二是發展產學共同體。高職學生畢業后基本都會去到企業工作，所從事的很多都是一線工作。根據往年跟蹤學生畢業工作情況來看，用人單位特別注重學生的實踐能力，要求學以致用，快速上手。所以高職院校應重視與企業共同培養學生，建立課程體系的時候充分聽取企業意見，根據工作需求選取課程內容。同時學生可以通過在企業生產實習，與企業互動了解行業動態，提高專業知識水平。而培養的學生畢業后又可為企業工作，形成學生—學校—企業三贏的局面。三是大力開展職業技能競賽。目前職業技能競賽種類豐富，所涉及知識面廣，學生通過參加競賽可以加深對專業知識的理解和掌握，同時還能培養學生的動手能力、團結協作能力、思考能力及創新能力。這些能力恰是用人單位所看重的，學生手上擁有技能競賽的獲獎證明也成為了找工作的有利“砝碼”，而且技能競賽的趣味性和競爭性也使得學生充滿興趣，不再認為學習是一件枯燥的事情。教師可以把競賽內容融入教學，以職業技能競賽為導向選取課程內容，以賽促學，以賽促教。

二、以職業技能競賽為導向的高職教學改革成效

嘉興職業技術學院建筑分院現設有三個專業：工程造價、建筑工程技術和建筑裝飾工程技術。生源大部分是與嘉興建筑工業學校對接的五年一貫制中專生，學生畢業后從事的工作有施工、工程概預算、招投標、建筑裝飾設計等。近年來，建筑分院為培養學生實踐創新能力，積極組織學生參加土建學科領域的各項比賽，獲得了很多榮譽，以職業技能競賽為導向的教學改革成效顯著。

（一）全面提升學生的綜合能力

高職院校學生普遍不愿意被動接受理論知識的灌輸，喜歡自己動手，喜歡完成一個有明確目標的任務。而職業技能大賽賽題導向明確的任務，需要學生主動完成，有趣味性，競爭性，可以激發學生的興趣。職業技能大賽對于專業知識的考查較全面，學生在完成任務的過程中，能夠加強對知識的理解和掌握。參加職業技能競賽還能提高學生的綜合素質。例如大學生結構設計競賽，3個人一組合作完成一個結構模型，要求學生看懂題意，自己設計結構方案，自己動手完成模型，最后加載測試，分析優化。整個過程考查了學生的創新思維、獨立思考能力、動手能力、團結協作能力。競賽時需要提交理論方案，現場制作模型，現場答辯及加載，又考查了學生的書面表達能力、口頭表達能力及心理素質。

（二）促進高素質“雙師型”教學團隊建設

職業技能競賽考察內容大多涉及實踐操作能力，為了更好地指導學生，許多老師積極下企業鍛煉，參加各種培訓，考取職業資格證書。嘉興職業技術學院要求每位老師都要有下企業經歷，招聘高素質企業工程師和企業管理人員作為專職教師，鼓勵教師參加培訓，促進“雙師型”教師團隊建設。

（三）促進課堂教學改革

為了在競賽中取得好成績，很多老師以此為動力開展教學改革，把競賽內容融入課堂教學，以賽促教，以賽促學，以賽促改。例如《土木工程施工組織與設計》課程結合比賽中的要求，設計了一些實訓項目：凱旋門工程、世紀大橋工程、廣體中心工程等。學生4人組成團隊合作，通過任務驅動的方式，學生從被動接受知識變為主動學習，既加深了對專業知識的理解，又提高了獨立思考的能力和團結協作的能力。《建筑工程概預算》課程將職業技能競賽有機融合到課程體系中。課程根據競賽的內容分為手算和電算兩個部分，以5套工程圖紙為載體進行教學，通過以4人小組為單位的方式學習。團隊成員互相督促，并且按照技能大賽的模式以團隊為單位進行考核。因為以職業技能競賽為導向的教學改革對學生能力的提升效果顯著，《土木工程施工組織與設計》和《建筑工程概預算》這兩門課程都成為了學校重點建設課程。

（四）推動實驗室建設

在職業技能競賽的推動下，建筑分院相繼建立了項目管理沙盤室訓室、工程概預算實訓室、概預算電算化實訓室、工程財務實訓室、建筑制圖實訓室、BIM校內工作室、建筑裝飾實訓室等校內實訓基地。這些實訓基地已成為日常上課的場所，依托實訓室的設備，可以真實模擬比賽現場，完全實現以技能競賽為導向的課程，理論知識和技能競賽內容可以相互穿插進行，達到理論與實踐相結合的目的。

（五）促進校企合作深化，推動工學結合

職業技能大賽從多方面培養學生的綜合素質，注重提高學生的動手能力，這些都是企業所看重的。在職業技能大賽中取得的成績也推動了校企合作，建筑分院與多家知名企業建立緊密聯系、開展深層次合作，與中元建設集團股份有限公司、浙江禾城工程管理有限公司、浙江新聯工程管理咨詢有限公司、嘉興力之帆裝飾工程有限公司等十余家公司合作建立校外實訓基地，給學生的實踐生產學習提供了充足的機會。合作企業除了提供實習場所，還與專業共同制定人才培養方案，課程體系，課程改革方案，聯合培養學生。2016年建筑分院與巨匠建設集團股份有限公司組建產學研共同體“巨匠建筑學院”，總投入建設資金350萬元，第一批聯合培養學生21人。2017年認定浙江年代裝飾工程有限公司和浙江先達裝飾設計工程有限公司為現代學徙制合作企業，與建筑裝飾工程技術專業合作培養學生。2017年BIM校內工作室建成，教授級高工鄭剛等11名企業技術骨干組成兼職教學團隊承擔BIM課程的教學工作。

三、教學改革存在的問題

（一）教師能力不足

技能競賽不僅是對專業理論知識的考查，更注重實踐能力。很多指導老師一畢業就進入學校，沒有企業工作經歷，理論轉化實踐的能力不足。有些競賽涉及的知識面較廣，考查的能力較全面，要求指導老師有多個崗位的實踐經驗，這些都對教師提出了較高的要求。作為高職教師，應積極下企業實踐，提高自己的實踐能力，豐富實踐經驗，這樣才能有足夠的能力指導學生。競賽組委會也應積極采取措施幫助教師提升指導能力，例如開設培訓課程。學校應充分認識職業技能大賽對高職教育帶來的有利影響，重視師資培養，在資金上給予支持，同時政策上支持教師提升實踐能力，加快以職業技能大賽導向的高職教學改革的進程。

（二）職業技能大賽良莠不齊

有些大賽由企業資助，辦競賽的目的是為了推銷公司產品。有些職業技能比賽不太規范，賽題不能真實考查學生能力，評判過程有失公允，獲獎比例過高，對學生產生了不良影響。以此為基礎進行教學改革起不到良好的效果，還浪費資源。希望教育部門可以規范職業技能大賽規章和流程，對職業技能大賽主辦方嚴格管理，舉辦更多高質量高規格的職業技能大賽。

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基金項目：嘉興職業技術學院2020年校級一般教學改革研究項目“基于職業技能競賽的土建專業課程改革”（JG202026）

作者簡介：章晴雯（1986—?），女，漢族，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：結構工程和高職教育改革。