淺析如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式探究

摘 要：學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法去替代。新課改的深入開(kāi)展帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，而教師在這中間的關(guān)鍵作用在于引發(fā)學(xué)生獨(dú)立地去思考，深度地去思維。深度學(xué)習(xí)并不是對(duì)原有教與學(xué)的顛覆，而是改進(jìn)，教師在課堂上要敢于讓出“主角”的位置，甘于充當(dāng)學(xué)生的“配角”，把課堂真正還給學(xué)生，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，作為課堂的主導(dǎo)者，如何積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，促成學(xué)習(xí)方式由“表層”向“深度”轉(zhuǎn)變，就越來(lái)越值得每一位教師去思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);探究欲望;深度思考

新課程背景下的課堂愈加重視學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而現(xiàn)代教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。作為課堂主導(dǎo)者的教師，要對(duì)教學(xué)諸多要素加以研究整合，深刻認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，更有效、更合理地做出教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住稍縱即逝的“課堂意外”和“別出心裁”，提升教學(xué)實(shí)際的效能。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望和深度思考，讓學(xué)生更大膽地去猜想、質(zhì)疑、思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的潛能。

那么教師又應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)由“表層”向“深度”轉(zhuǎn)變呢？很多情況下，教學(xué)者會(huì)不自覺(jué)地采用加深難度、加大密度的方式，希望通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生，然而，教學(xué)效果卻往往事與愿違，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，收效甚微。實(shí)踐證明，有效的深度學(xué)習(xí)不在于“深”而在于把握好“度”，這就需要教師在教學(xué)中具有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致的觀察課堂、適度的任務(wù)設(shè)置，從而有效地激發(fā)學(xué)生深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

一、 精巧的情景設(shè)計(jì)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度興趣

著名俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以由教師教學(xué)情景的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到，通過(guò)設(shè)置懸念，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。例如，本人在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下情景引入：（上課伊始）由教師在黑板上快速的畫(huà)著圓圈圈（有序的畫(huà)六行無(wú)規(guī)則的圓圈），隨著時(shí)間的推移和粉筆的無(wú)序移動(dòng)，學(xué)生感到詫異，開(kāi)始小聲質(zhì)疑教師的行為，隨后發(fā)生如下對(duì)話：

教師：同學(xué)們，知道老師在干什么嗎？

學(xué)生：不知道，在亂涂亂畫(huà)唄。

教師：這就對(duì)了，我就是在涂鴉。（學(xué)生大笑）如果老師把這幅“作品”拍賣(mài)給你們，你們?cè)敢獬龆嗌馘X(qián)？

學(xué)生競(jìng)相出價(jià)，從10元、20元……最終最高價(jià)拍到250元。

教師適時(shí)出示如下題材：據(jù)中新社電當(dāng)?shù)貢r(shí)間2015年11月，已故美國(guó)抽象藝術(shù)大師湯伯利的作品《黑板》，在美國(guó)紐約蘇富比拍賣(mài)會(huì)上拍出了7053萬(wàn)美元（約4.5億人民幣）的高價(jià)，打破了此前其作品最高拍賣(mài)紀(jì)錄6090萬(wàn)美元。這幅作品很抽象，就是在黑板上畫(huà)了6行的連續(xù)圈圈，如同小朋友的涂鴉一樣。

學(xué)生頓時(shí)驚訝不已，教師很無(wú)奈地說(shuō)：“同樣是亂涂亂畫(huà)，差距咋那么大呢？”學(xué)生無(wú)比快樂(lè)地附和著。

一場(chǎng)熱鬧的拍賣(mài)會(huì)帶起了課堂氣氛，引起了所有學(xué)生的興趣。隨后，教師引出今天授課內(nèi)容：《圖形的運(yùn)動(dòng)》并提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：觀察這幅畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么現(xiàn)象？

問(wèn)題2：如果老師用的不是一粉筆尖，而是一整支粉筆，那畫(huà)出的還一定是線嗎？如果不是，那又該是什么現(xiàn)象？

問(wèn)題3：剛才是點(diǎn)和線動(dòng)起來(lái)形成的變化，那要是一個(gè)面動(dòng)起來(lái)，那又該是什么現(xiàn)象呢？

接下來(lái)的教學(xué)在愉快的互動(dòng)中順利完成，每個(gè)學(xué)生都積極投入集中精力的學(xué)習(xí)中，收到遠(yuǎn)超預(yù)期的效果。

這節(jié)課的引入設(shè)計(jì)，改變了以往教師用單一的PPT課件教學(xué)的模式，摒棄了用播放生活中的圖片和視頻來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)設(shè)計(jì)，用一次更生動(dòng)的“拍賣(mài)會(huì)”，更好地讓好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)提供更自然的鋪墊，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、想學(xué)，不僅有效地減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，把握教學(xué)內(nèi)容，精巧地設(shè)計(jì)教學(xué)引入，對(duì)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)愿望有著至關(guān)重要的作用。

二、 開(kāi)放的任務(wù)設(shè)置，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)

一次成功的教學(xué)則可使學(xué)生受益終身、回味無(wú)窮，而成功教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，并持久地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但是教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不盡如人意的地方，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于淺層、教學(xué)內(nèi)容處理過(guò)于機(jī)械化、教學(xué)方法選擇過(guò)于單一，往往會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難、難以理解、不便記憶。因此，教師在處理教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要有自己的思考，大膽設(shè)置開(kāi)放式任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，產(chǎn)生深度體驗(yàn)。

本人在講解二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)就遇到了這樣的不如意。有這樣一道例題：一座拋物線形拱橋，正常水位時(shí)橋下水面AB的寬為20米，拱頂距離水面4米。正常水位時(shí)橋下的水深為2米，為確保過(guò)往船只順利航行，橋下水面的寬度不得小于18米，求水深超過(guò)多少米時(shí)，就會(huì)影響過(guò)往船只在橋下順利航行？在以往的教學(xué)過(guò)程中，本人大多是給出相關(guān)圖片，引導(dǎo)首先建立直角坐標(biāo)系，求出拱橋所在拋物線的函數(shù)關(guān)系式，利用函數(shù)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中著重講解怎樣解題，側(cè)重于計(jì)算，但是，每次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，老師講得再怎么精彩，學(xué)生也就是完成老師的任務(wù)而已，甚至很快就遺忘了。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了重視應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。然而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題本身就是一個(gè)難點(diǎn)，而以往的教學(xué)恰恰忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何把生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。于是，筆者重新設(shè)計(jì)了此問(wèn)題的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，利用周末布置一份特殊的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們觀察自家附近的一座橋（拍下照片），概括橋拱的形狀（與學(xué)過(guò)的哪一種函數(shù)圖像類(lèi)似）并畫(huà)出圖形，如果河面的寬度為20米，橋拱最高點(diǎn)到河面的高度為4米，正常水位時(shí)橋下的水深為2米，請(qǐng)利用學(xué)過(guò)的知識(shí)（友情提醒：可適當(dāng)建立直角坐標(biāo)系）解決如下問(wèn)題：為確保過(guò)往船只順利航行，橋下水面寬度不得小于18米，求水深超過(guò)多少米時(shí)，就會(huì)影響過(guò)往船只在橋下順利航行？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出你的方案，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式完成。

此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)，重點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而解決問(wèn)題，建模的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探索——嘗試——總結(jié)——修正——再探索——再修正的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。此次作業(yè)的設(shè)計(jì)，完全放手讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)，并利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)積累解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一改傳統(tǒng)教學(xué)中固定模式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從“表層”的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃取钡挠^察思考，在主觀欲望驅(qū)使下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立模型、解決問(wèn)題，直至理解掌握知識(shí)并運(yùn)用。事實(shí)表明，在學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，竟然產(chǎn)生了四種不同的方案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常規(guī)的教學(xué)效果，不僅讓每個(gè)學(xué)生都收獲了更多的知識(shí)，同時(shí)獲得了更多的成功體驗(yàn)。

三、 細(xì)致的課堂觀察，激發(fā)自主學(xué)習(xí)深度思考

隨著課程改革的深入，也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，盡管每個(gè)教師在課前都會(huì)精心準(zhǔn)備，但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些“意外”的事情發(fā)生，出現(xiàn)這樣或那樣的不按照教師設(shè)計(jì)而出現(xiàn)的問(wèn)題。面對(duì)這些教學(xué)意外，教師要敏銳的把握課堂細(xì)節(jié)，及時(shí)捕捉這些非預(yù)設(shè)問(wèn)題的有價(jià)值問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考教學(xué)內(nèi)容，探求解決問(wèn)題的方法，這樣課堂“意外”會(huì)產(chǎn)生意想之外的好結(jié)果。

本人在教學(xué)《勾股定理逆定理》內(nèi)容時(shí)就遇到了這樣的一個(gè)“意外”。有這樣一道選擇題：下列三個(gè)數(shù)據(jù)是三角形的三邊，不能組成直角三角形的是（ ）（A）3、4、5;（B）5、12、13;（C）9、40、41;（D）7、24、26。練習(xí)過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)們通過(guò)利用勾股定理的逆定理進(jìn)行驗(yàn)證，得出答案是D的時(shí)候，一個(gè)不同的聲音傳出，甲同學(xué)說(shuō)：“不用那么麻煩，不用算就知道是選D”。“為什么？”乙同學(xué)問(wèn)。甲同學(xué)得意地說(shuō)：“只要三角形的三邊滿足兩邊之和等于第三邊的平方就是直角三角形”。丙同學(xué)反駁說(shuō)：“不對(duì)，要滿足兩邊平方和等于第三邊的平方才能是直角三角形”。然而，接下來(lái)的驗(yàn)證確實(shí)證明了A同學(xué)并沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，尤其是把D中的26改為25也是成立的，從而得到了一個(gè)結(jié)論：如果三角形的三邊分別為a、b、c，若a+b=c2，則此三角形是直角三角形。這個(gè)別出心裁的想法讓筆者意識(shí)到這是個(gè)好機(jī)會(huì)，必須抓住這個(gè)瞬間出現(xiàn)的“意外”，筆者并沒(méi)有立即否定這個(gè)結(jié)論，而是把結(jié)論是否正確的問(wèn)題拋給了學(xué)生。爭(zhēng)論中，很快有學(xué)生舉出了反例，如4，7，9符合條件卻不是直角三角形。隨后筆者引導(dǎo)：是不是可以再增加一些條件來(lái)完善這個(gè)結(jié)論呢？通過(guò)學(xué)生的合作探討，得出需增加a、b必須是連續(xù)正整數(shù)（即a-b=1）的條件該結(jié)論才能成立。理由是：當(dāng)a-b=1時(shí)，a+b=（a+b）（a-b）=a2-b2=c2，由勾股定理的逆定理可得直角三角形。就此，一場(chǎng)爭(zhēng)論在和諧的氛圍中得以平息，學(xué)生露出了滿意的笑容。

這個(gè)“課堂意外”并不在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，但這瞬間出現(xiàn)的“問(wèn)題”卻成了一種“寶貝”，教師及時(shí)地抓住這個(gè)問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生予以探究，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的探索愿望，促使學(xué)生深度的思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳地觀察到每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深度思考，并在教師的指導(dǎo)下，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

不難看出，深度學(xué)習(xí)不在于“深”而在于“度”，而“度”即是教師的把握的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)、合理設(shè)置、細(xì)致觀察是促使學(xué)生主動(dòng)深入思考，積極參與的有效辦法。新課改的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的“教”要隨著學(xué)生“學(xué)”的改變而改變，要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件。因此，教師不能只滿足于備了課、上了課、講了題，更重要的是要備精課、上精課、講精題，不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效的把握好“度”，提高學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師的主導(dǎo)地位才能得到充分的體現(xiàn)，才能達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

作者簡(jiǎn)介：

陳棟，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市廣勤中學(xué)。