角色扮演法在手術室護理教學實踐中的應用分析

鄺嵐

摘要：目的：研究角色扮演法在手術室護理教學實踐中的應用效果。方法：選取2019年10月至2021年10月在手術室實習的50名護生，依據平均分配法分成實驗組和對照組，每組25名。結果：實驗組手術室教學成績、綜合能力評分均高于對照組;且實驗組護生對手術室護理掌握度（96.00%）高于對照組（76.00%），P<0.05。結論：手術室護理教學實踐中應用角色扮演法教學效果較好，值得推廣應用。

關鍵詞：角色扮演法;手術室;護理教育;綜合能力

手術室護理在臨床上具有較高的專業性與實踐性，手術室接收的患者比較復雜，工作節奏比較快，對無菌觀念有著非常高的要求，同時，手術室器械設備比較多，操作比較復雜，這就要求相關護理人員要具有專業的技能。剛進入醫院實習的護生，在面對復雜情況的時候，在心理上就會出現陌生情緒[1]。針對上述這些情況，為了確保實習生能夠盡快掌握手術室相關護理知識與專業技能，需要實施有效帶教方式。角色扮演法是1960年美國精神病學家創建的一種教學方式，是一種社會心理技術，此種方式在教育、管理、醫療行業當中都得到了廣泛的應用，并取得了較好的成績。手術室護理工作由于操作性與專業性比較強，所以，傳統的教學方式并不能滿足護生的學習需求，實施角色扮演法之后，可以提高護生的整體水平與綜合能力[2-3]。基于此，本文中針對角色扮演法在手術室護理教學實踐中的應用效果展開進一步研究，如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2019年10月至2021年10月在手術室實習的50名護生，實驗組護生中男3名，女27名，平均年齡（22.46±1.33）歲;對照組護生中男4名，女26名，平均年齡（22.78±1.46）歲。一般資料對比P>0.05。

1.2方法

對照組：實施傳統教學模式，護生入科由總帶教老師介紹手術室環境、布局、設施、各級人員的職責，學習各項規章制度，使護生了解手術室工作的重要性并且對護生進行素質教育，培養護生愛崗敬業的精神及責任感，講解洗手、穿脫手術衣戴無菌手套，給護生進行小講課，內容包括講解示范各種常用手術器械的名稱與使用方法，縫合針、線的型號及其用途和穿線方法，另外講解傳遞器械的技巧，為學生播放一些與授課內容相關的影像資料，然后由帶教老師帶領護生實施麻醉手術配合工作。

實驗組：實施角色扮演法，具體為：（1）選取護理經驗豐富的護理人員作為帶教老師，護生在組長的帶領下先熟悉手術室的環境與各項規章制度。（2）病例的設計：依據護生的實際情況分配工作內容，促使護生之間能夠相互配合、學習，確保每位護生都能夠提前學習并且熟悉手術室內的操作技能;在上課之間，帶教老師應提前做好準確工作，查閱相關資料，預習相關理論知識，選取1例具有代表性的手術病例，在教學過程中，帶教老師分別扮演不同的角色，如巡回護士、器械護士等，向重點講解手術配合的目的、主要過程與注意事項等，隨后一一示范更衣、準備器械、洗手與無菌衣穿戴等，在示范過程中詳細講解每個步驟的操作方式。（3）示范結束后，指導護生進行分組練習，在模擬手術過程中，分別扮演不同的角色，確保每位護生都能夠熟練掌握每項操作。（4）總結分析：先指導護生進行自我總結，隨后帶教老師進行評價總結，針對掌握不熟練角色進行反復練習。

1.3觀察指標

（1）對比兩組手術室教學成績。（2）對比兩組護生綜合能力。（3）對比兩組對手術室護理工作掌握程度。

1.4數據分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數據，計數進行x2檢驗，計量進行t檢驗，p<0.05，兩組差異有意義。

2.結果

2.1對比兩組手術室教學成績

實驗組手術室教學成績均高于對照組，P<0.05，見表1。

2.2對比兩組護生綜合能力

實驗組各項評分均高于對照組，P<0.05，見表2。

2.3對比兩組對手術室護理工作掌握程度

實驗組總掌握度高于對照組，P<0.05，見表3。

3.討論

手術室是各個科室治療的主要場所，包括外科、婦產科、耳鼻喉科等，所以，手術室的護理質量直接影響著醫院的整體形象，對患者的治療效果與身心健康都有很大的影響。手術室的護理工作內容強度與風險性都比較高，如果在工作中出現意外，就會直接影響手術的治療效果與患者的生命健康[4]。由此可見，應該不但提高手術室護理質量。

角色扮演是目前臨床上應用效果比較好的教學方式，主體為實習生，與傳統教學方式相比較，實驗組護生手術室教學成績、綜合能力評分、護生對手術室護理掌握度較高，P<0.05。此種教學模式的優點包括以下幾點：（1）此種教學模式可以激發護生對手術室護理工作的積極性，確保其可以保持放松的心態去學習，變被動學習為主動學習，讓護生能夠積極的參與到學習過程，不斷提高護生的分析、觀察與解決問題的綜合能力[5]。（2）此種教學方式有助于護生之間相互溝通，表達自己內心的真實感受;通過討論、決策等多種方式鍛煉護生的自主學習能力，增強團隊協助意識。（3）提高護生的服務理念，促使其能夠站在患者的角度去思考問題，充分體會患者的真實感受[6]。

綜上所述，手術室護理教學實踐中應用角色扮演法教學效果較好，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]申春花.角色扮演法在手術室護理教學實踐中的應用[J].醫學美學美容，2021，30（3）：173-174.

[2]謝芳，朱麗穎，范雅君，等.角色扮演教學法在基礎護理學人體力學中的應用[J].中國病案，2021，22（11）：83-85.

[3]張露梅.情景模擬教學模式在特殊手術體位擺放培訓中的應用[J].中華現代護理雜志，2020，26（24）：3391-3393.

[4]喻茂華.角色扮演法在手術室護理教學實踐中的應用探討[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2019，6（42）：182-183.

[5]許卉，李海紅.角色扮演情境教學法提高手術室護理實習生共情能力[J].解放軍醫院管理雜志，2019，26（12）：1190-1192.

[6]尼瑪玉珍.手術室開展情景模擬式護理教學查房方法及意義[J].西藏科技，2018，（3）：43-44.