構建“融·樂”課堂 提高學生語文素養

許杰輝

摘 要：語文是小學生積累知識、訓練能力、提升思想以及發展自我基礎的學科。為提高學生語文素養，教師要構建“融·樂”課堂，展示教學智慧與教學方法，充分利用課堂落實語文素養的培養。構建“融·樂”課堂，能夠促進小學生在樂學中激發學習興趣，樂教中提升課堂效率，樂研中培養思維能力，樂動中培養表達能力，樂思中培養邏輯能力，樂創中善于學以致用，實現小學生全面發展。

關鍵詞：小學語文;“融·樂”課堂;語文素養

當前，中小學全面落實“雙減”政策，提高課堂教學實效是擺在教師面前的重要課題。小學語文教師應該更多地思考：如何在小學語文課堂上創新，如何做好“融·樂”教育？怎樣將“三融”（融合五育、融通技術、融匯四評）和“六樂”（樂學、樂教、樂研、樂動、樂思、樂創）元素更充分地融入課堂。接下來，筆者結合語文課堂教學實踐，從以下六點探究構建“融·樂”課堂，提高學生語文素養。

一、搭建激趣提問支架，在樂學中激發學習興趣

興趣是最好的導師，在“融·樂”課堂中搭建激趣提問支架，能激發學生學習興趣。在“融·樂”課堂中搭建激趣提問支架，激發學生學習興趣的方法有很多，如對詩、吟誦、猜謎語、做游戲、多媒體動畫等，都能引導學生在快樂的氛圍中學語文。

筆者在教《月光曲》一課時，采用了音樂引入，激發興趣的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海……放完音樂，筆者因勢利導：“同學們，這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學內容上，幫助理解課文。

長期堅持搭建激趣提問支架，學生在快樂中學習語文，學習興趣不斷提高，教師的語文教學效率也起到事半功倍的效果。

二、搭建解惑糾錯支架，在樂教中提升課堂效率

在“融·樂”課堂中為學生搭建解惑糾錯支架，引導學生小組合作，互教互學，融入互助、競爭的學習樂趣，在“樂教”活動中提升解惑能力，提升學生的語文素養。

教學《圓明園的毀滅》一課，筆者為學生搭建解惑糾錯支架：圍繞研學問題——“圓明園是一座怎樣的園林？”引導學生小組合作，互教互學，提出學習中遇到的困難和問題。筆者引導學生抓住重點詞句去理解、感悟，解惑糾錯，在“樂教”活動中把重點詞句放到具體的語言環境中分析、比較，或恰當運用多媒體輔助理解。如引導學生抓住“眾星拱月”等重點詞句，運用聯系上下文、結合生活實際、借助搜集的資料、圖片和播放視頻等方法進行小組合作，互教互學，去品讀、感悟、想象。

搭建解惑糾錯支架的“融·樂”課堂，學習效果出人意料的好。在樂教中既增強學生的學習樂趣，又提高了小組合作能力，提升了課堂教學效率。

三、搭建研學問題支架，在樂研中培養思維能力

“研學問題”是引導學生深入理解知識、掌握知識規律而設計的問題，是突破教學重點和難點而設計的問題。搭建一兩個具體的研學問題，能夠激發學生學習興趣，培養學生的思維能力。

如《圓明園的毀滅》這節課，教師圍繞教學目標，結合班級學生的實際，精巧地預設了“圓明園是一座怎樣的園林？”這個研學問題，引導學生自主學習、合作探究，激發了學生學習的興趣。在此合作的基礎上，教師多角度、多層次創設情境，引導學生品讀、感悟、想象，整節課，學生在“融·樂”課堂中參與“樂研”活動，感受到圓明園的布局宏偉、建筑宏偉、文物珍貴，體會圓明園昔日的輝煌，達到預期目標。搭建研學問題支架，在“融·樂”課堂“樂研”活動中培養學生的思維能力。

四、搭建任務導向支架，在樂動中培養表達能力

聯系學生學習、生活，從熟悉的生活場景出發，利用多媒體課件引入，為學生搭建任務導向支架，激發學生的興趣，提高學生的表達能力。

三年級上冊第一單元的主題是“學校生活”，在課文《大青樹下的小學》閱讀教學中，筆者搭建任務導向支架，讓學生介紹自己的學校生活。學生介紹前，筆者播放親自制作的“多姿多彩的學校生活”小視頻喚起學生的美好回憶，激發學生樂于表達。當學生看到自己最熟悉的校園，看到了合作學習的課堂……學生都沉浸在學校幸福的學習生活中，都有特別多的話想分享，樂于表達，介紹了自己幸福的學校生活：盡情展示經典誦讀，在學校“春耕園”種植、收獲時的喜悅，在運動會上的精彩瞬間等。在簡短的分享后，筆者因勢利導，引導學生學習課文《大青樹下的小學》，帶領學生一起走進這所大青樹下的小學，了解大青樹下的小學的特色，認識一群少數民族的學生，去感受這所小學的魅力。此時此刻，學生有了“多姿多彩的學校生活”視頻的欣賞，沉浸在幸福的學習生活中，大大激發了學生的學習興趣，在樂動中培養學生的表達能力。

五、搭建思維表達支架，在樂思中培養邏輯能力

在“融·樂”課堂中精心設計研學問題，為學生搭建思維表達支架，引導學生樂于思考。如筆者在教學《魯濱孫漂流記》設計的研學問題：“快速默讀梗概，了解這部世界名著的內容。再次默讀，概括一下魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣解決的？魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，他給你留下了怎樣的印象？”

在“融·樂”課堂中為學生搭建思維表達支架，引導學生樂于思考，樂于表達，收到事半功倍的效果：既讓學生感知人物的形象與精神，又提高了他們的閱讀水平，培養他們的邏輯能力。

六、搭建解題思路支架，在樂創中善于學以致用

在“融·樂”課堂中為學生搭建解題思路支架，引導學生在樂創中學以致用，舉一反三，內化并提升學生的閱讀能力。

在小學語文教材教學中，教師需重視讀寫結合，根據課文特點和學生的實際，將閱讀和寫作有機結合，科學設計仿寫訓練，促使學生的語言由吸收、積累轉化為表達。比如，六年級上冊第八單元《少年閏土》的閱讀教學，筆者引導學生尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究妙處，進行小練筆：“照片凝固了筆者們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫。”接著，筆者引導學生再次感悟文中描寫人物外貌、動作的部分，學習突出人物特點的方法。最后，引導學生認真觀察照片，運用人物外貌、動作方法去寫人，學生練筆就能得心應手。

在教材的閱讀過程中，教師要留心觀察和多加思索，利用日常閱讀教學，為學生巧設練筆機會，搭建解題思路支架，學以致用，舉一反三，不僅讓學生的習作達到事半功倍的效果，而且內化并提升了學生的閱讀能力。

“融·樂”課堂把趣味滲透到語文教學中，激發學生的學習興趣，讓課堂的教與學在輕松、快樂、合作、探究、體驗、啟發、分享中促進學生的全面發展，讓學生在融入了樂趣、妙趣的課堂學習中提升語文素養。

參考文獻：

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