基于“雨課堂”的混合式教學在解剖生理學教學中的實踐研究

蔡 青 譚俊珍 李春深 周 濤 許蓬娟 張 帥 黃淑蕓

（1.天津中醫藥大學中西醫結合學院，天津 301617；2.天津中醫藥大學圖書館，天津 301617）

解剖生理學是中藥學類專業必修的基礎課程之一，是研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動規律或生理功能的一門科學。學好本課程的基本知識，不僅為中藥學類專業學生學習后續課程打下堅實基礎，也是該專業學生將來進行藥物的藥理研究、開發新藥必掌握的醫學知識[1]。在本門課程教學中，存在著教學內容偏多、學生學習難度大、學習熱情不夠高等諸多問題[1]。雨課堂可全面增加教師和學生在教學活動中的樂趣，最大限度地提高學生學習的主動性與積極性，增大教學活動中師生互動和學生參與度[2]。為了進一步提高本專業學生學習解剖生理學的主動性和積極性，我們將雨課堂這一智慧型教學工具應用于本門課程教學工作中。前期我們已有研究發現大學生應用微信平臺輔助生理學課程教學認知上存在性別差異，女生學業成績優于男生[3]。為此，本研究將基于雨課堂的混合教學模式應用于中藥學類專業解剖生理學的教學實踐當中，旨在調查探討不同性別大學生對基于雨課堂混合式教學認知的狀況，為更好地提高教育教學工作水平提供依據。

一、基于“雨課堂”的混合式教學模式在解剖生理學教學中的具體實施情況

1.課前線上學習

教師根據教學進度安排，利用已建立的雨課堂班級，在課前提前給學生推送自學資料（教學重難點，自學內容設置的測試問題等）和預習手機課件（PPT 中插入內置MOOC 和本地資源庫視頻等資源），通過課前學生在“線上”自主完成教師提供的學習資源、任務以及測試活動，并將自主學習過程中遇到的困惑和問題提交至小組討論區，教師可及時與學生進行線上交流討論、答疑，并了解學生的學習情況[4]。

2.課中教學實施過程

本環節主要任務是利用雨課堂工具開展課堂教學，實時互動反饋，了解學生學習難點。教師重點講授的每一頁幻燈片都會通過雨課堂即時發送到學生手機端，方便學生保存課件并回顧課程內容。教師通過雨課堂功能隨機點名、彈幕和投稿來收集學生提出的問題；教師根據課堂重點知識點，利用雨課堂隨堂測試功能挑選10 道客觀題對知識點進行隨堂測試，考察學生對知識點的掌握情況[5]。據此，教師可及時調整課堂教學節奏以及教學內容，及時解決學生疑問，保證大多數學生都能跟上教學進度，從而激發學生學習解剖生理學知識的積極性，提升本門課程的教學效果。

3.課后鞏固提高

課后教師利用雨課堂提供的課堂數據進行總結分析，為完善下一次教學活動提供參考依據；同時在線回答學生所提的相關問題；對學生提交課后作業在線評價并及時反饋學生。學生結合自己課堂所掌握情況，有針對性地再次利用在線MOOC 課程視頻進行鞏固復習，利用雨課堂按時完成相關課程作業和教師發布的形成性測試；同時可以利用網絡資源查閱相關文獻，予以拓展延伸，進行深度學習。完成解剖生理學知識的查漏補缺，從而進一步增強教學效果[5]。

二、雨課堂混合式教學問卷調查情況

1.問卷調查方法

整群隨機抽取我校6 個班318 名在校中藥學類專業大學生，應用本課程組設計的“基于雨課堂混合式教學在解剖生理學應用的調查問卷”利用雨課堂軟件進行調查，其中收回有效問卷309 份，男生77 名，女生232 名。應用spss25.0 軟件統計數據中大學生回答問題選項百分數，并進行卡方檢驗，若P＜0.05，則表明存在統計學差異[6]。

2.不同性別大學生雨課堂學習滿意度題項分析

調查顯示，在回答“應用雨課堂教學提高了你的聽課效果？”問題時， 40%男女大學生選擇的都是“完全符合”選項，50%以上選擇基本符合選項，經χ2檢驗男女生間沒有顯著性別差異（表1）。在回答“雨課堂有助于提高了你的自主學習能力？”問題時女大學生雖然選擇“完全符合”選項較多，但是經χ2檢驗男女生間沒有形成顯著性差異（表2）。在回答“你對教師應用雨課堂這種授課方式滿意嗎？”問題時女大學生選擇“非常滿意”選項較多，70%以上男女大學生選擇“滿意”和“非常滿意”選項，經χ2檢驗男女生間沒有形成顯著性差異（表3）。提示大部分學生對本課程應用雨課堂混合式教學比較滿意。

表1 應用雨課堂混合式教學是否提高了你的聽課效果

3.基于雨課堂混合式教學模式教學問卷回答選項的性別差異

調查顯示，在回答“你是否適應雨課堂這種混合式教學模式？”問題時，53.2%男性大學生選擇“適應”選項，而72%女性大學生選擇“適應”選項，遠高于男生。經χ2檢驗，男女生間存在極顯著性別差異（表4），提示女生更容易適應這種混合式教學模式。在回答“與傳統課堂相比，雨課堂教學模式更有利你的學習？”問題時，41%大學生選擇“完全符合”選項，6.5%男生選擇“完全不符合”選項，而低于1%女性大學生選擇“完全不符合”選項，遠低于男生。經χ2檢驗，男女生間存在極顯著性別差異（表5）。在回答“利用雨課堂上課時，你是否會使用手機查看與學習無關信息？”問題時，28.6%男生和16.4%女生選擇“經常瀏覽”選項；5%男生選擇“從不留覽”選項，13.8%女性大學生選擇“從不留覽”選項，遠高于男生，經χ2檢驗，男女生間存在顯著性別差異（表6）。在回答 “你是否希望教師繼續采用雨課堂教學模式”問題時，51.9%男生和66.4%女生選擇“希望”選項；44.2%男生和32.3%女生選擇“一般”選項，而接近4%男生選擇“不希望”選項，只有1.3%女性大學生選擇不希望，低于男生，經χ2檢驗，男女生間存在顯著差異（表7）。提示女生對待應用雨課堂授課的學習態度優于男生。

表5 與傳統課堂相比，雨課堂教學模式更有利學習

表6 利用雨課堂上課時，是否會使用手機查看與學習無關信息

表7 是否希望教師繼續采用雨課堂教學模式

三、基于“雨課堂”的混合式教學模式在解剖生理學教學中存在的問題

1.學生學習過程中存在著抄襲和作弊行為[7]

對學生進行隨機訪談了解到在課堂隨機測試、單元測試或者隨機點名問答問題中，經常有同學存在利用互聯網搜索答案的情況，還存在同學利用微信、QQ 等交流軟件索要答案。

2.學生缺乏學習的自覺性[7]

通過訪談了解到有些學生不認真瀏覽教師使用“雨課堂”發布的預習課件，只是流于形式地完成。課堂授課環節時，存在一些學生使用手機瀏覽網頁甚至玩游戲的現象。課后作業某些同學也是出于應付，僅僅滿足于完成作業，學生沒有認真進行自我檢測。

四、討論

雨課堂是一個師生間進行教與學交流互動的平臺，基于雨課堂混合式教學模式豐富了教學手段、增加了學生學習興趣，調動了學生學習生理學的主動參與性，還能拓寬學生創新性和能動性思維，增強學生應變、分析和解決問題的能力[8]。我校自2018 年秋季開始推廣應用雨課堂教學工具，本教研室在人體解剖生理學課程中采用了基于雨課堂的混合式教學模式進行教學實踐探索。我們利用雨課堂軟件推送教師精心準備的預習課件與預習測試題、課后作業、單元測試等，對學生課前、課后的學習進行全方位學習引導，利用雨課堂這種智慧型教學工具增進了師生交流與互動，我們的調查結果表明應用雨課堂教學提高了學生的聽課效果，70%以上男女大學生對基于雨課堂混合式教學選擇“滿意”和“非常滿意”選項，男女生均半數以上表示適應雨課堂這種混合式教學模式，并且希望教師繼續采用雨課堂混合式教學模式進行教學。我們調查結果表明女生比男生更容易適應這種混合式教學模式，課堂上更加嚴格要求自己，而較多男生選擇“上課會使用手機查看與學習無關信息”。已有研究證實，大學生女生在考試成績上整體明顯優于男生，造成這一差異原因，除了自身因素外，主要是由于男女大學生平時的學習態度、學習時間和努力程度所造成，提示女生比男生學習自覺性更高，意志力更強[9,10]。

通過本研究表明，基于雨課堂混合式教學有助于加強師生之間的交流互動，提高了學生的聽課效果；有助于大學生學習成績和學習滿意度提升。由于多方面原因，教學活動也存在一些問題需要進一步改進，這就需要教師和相關研究人員共同努力，在實踐中不斷探索以尋求解決問題的應對策略。