核心素養下初中歷史教學中滲透德育的思考

智桂林

摘要：在初中歷史的教學過程中，時空概念、歷史理解、史料佐證等多個層面初中是歷史教學核心素養的包含內容，是初中階段歷史課堂的教學核心，注重學生的掌握程度，輔以科學的教學設計、靈活的情景創設，豐富的社會實踐活動，在培養學生良好的歷史學習思維下，糾正學生在歷史學習過程中的錯誤理解和認知，樹立學生正確的歷史價值觀、史實觀、時空觀，促進學生全面健康的成長。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學;滲透

引言

初中的歷史教學要采取多管齊下的教學方式，豐富教學內容，制定與教學目標相輔相成的科學化課堂設計，使得學生在靈活的課堂學習中，對歷史知識的理解能力的以得以增強，從而使德學生歷史學科的核心素養培養得到全面的實現。

1初中歷史教學中滲透德育教育的具體問題

在初中歷史課堂上，教師要注重滲透德育教育，讓德育教學取得一定的效果，發揮歷史學習的育人作用，讓學生得到深刻的學習。在這個過程中，存在一些問題，比如，教師對德育滲透的好處認識得不夠透徹，影響了德育滲透的結果，學生的個人特點和理解沒有明顯體現，有時，有的教師還不重視對學生的綜合評價，學生沒有機會認識自己，德育教育效果大打折扣。

2初中歷史教學中滲透德育教育的具體策略

2.1培養學生的愛國主義精神

德育教育就是指對學生進行思想品德教育，在教學過程是不可以缺少的。教師在課堂歷史教學時候培養學生的愛國主義精神，不然的話，學生擁有一身的才能，不愛國，反而對于國家有害處。在歷史課本中愛國主義精神是不能磨滅的教學，中國傳統文化的演變史讓學生了解到自己的來源，傳承中華文化，提高學生的民族精神;根據古代不同朝代的管理制度的變化可以讓學生了解到時代的背景，創新時代的管理制度;從國家受到的屈辱和共同抗爭提高學生高漲的愛國精神等等不同的愛國素材都可以結合到初中歷史課堂中。而我們身為初中歷史老師，在課堂教學的時候以身作則，提高學生自身的責任感，更好的繼承傳統文化，教師在教學中傳播正能量，塑造學生良好的人格，讓學生過著積極的生活狀態，能夠使學生在未來為祖國做出功績。

例如：教師在教學《第二次世界大戰》相關知識時，一般教師在歷史課堂傳播二戰是雙刃劍，把積極的情緒帶給學生，學生在課堂中感受到和平的珍貴，為了和平堅持不懈的抗爭。教師可以將這課知識延伸，在課堂中采用多媒體設備展示現在為了紀念中國成立周年慶的視頻，與之前的為了和平抗爭相比較，讓學生感受到民族人民不同的愛國精神。由于在初中時期學生的生理、心理都在發生著變化，教師在教學的時候不要給學生樹立不好的思想，讓學生心理有著不正面的思想，在接受教師的理論教學后，有利于學生理性思考，健全學生的人格，增強學生愛國主義精神。

2.2利用比較分析方式，引導學生把握歷史發展脈絡

在核心素養下，初中歷史課程教學應該引導學生有效理清歷史發展的脈絡，從而構建一個完整而系統的歷史學習體系，才能讓學生有效地掌握歷史知識，形成良好的歷史時空觀念。而在此過程中，教師可以嘗試利用比較、分析等方式，教會學生分析歷史事件發展的時間、涉及到的人物、產生的影響等，這樣學生的學習才更加有效率，才能更加透徹的分析和理解歷史知識，從而找到歷史事件之間的關聯關系，并從整體上把握好歷史發展的脈絡。

我們以《第二次鴉片戰爭》等教學內容為例，首先教師需要引導學生分析該歷史事件發展的脈絡，與第一次鴉片戰爭相比較，分析戰爭產生的時間、地點、戰爭的原因、性質、手段以及產生的影響等，從而讓學生學會聯系兩次鴉片戰爭事件、理清二者之間的關聯關系和差異，以更好地理解和認知歷史事件所帶來的影響和破壞，從而透過歷史事件了解歷史發展的本質。然后，教師可以讓學生將相關分析結果編制成表格，以更好地聯系已學過的知識。通過對兩次鴉片戰爭的比較和分析，有助于學生從時間、空間等角度去理清歷史事件的發展脈絡，讓學生學會利用時空觀念去看待歷史事件，而學生養成良好的時空觀念，對提升學生歷史核心素養起到一定幫助作用。所以，在日常教學中，教師可以利用比較、分析等方式，引導學生展開更為深入的歷史學習。

2.3結合合作學習教學模式，對學生展開多向思維的培養

歷史是初中階段的一門基礎性學科，很多學生只是將其作為一門考試科目，對歷史事件的真正意義理解不深。教師想要提升歷史教學的育人效果，還是需要從核心素養角度，培養學生的多向思維，從不同角度去解讀歷史事件，從而強化學生對歷史事件的認知能力，進而挖掘歷史事件的意義。但是，在以往教學中，部分教師仍然存在應試教學的思維，教學互動和交流比較少，不利于激發學生的多向思維能力。鑒于當前的教學情況，教師可以結合有趣的課程教學環節，來激發學生的探討熱情，以從交流和探討過程中，激發學生的多向思維。

我們以《三國鼎立》等教學內容為例，在教學中教師需要幫助學生擺脫傳統學習思維的束縛，讓學生從死記硬背的學習方式中逃離出來。首先，教師可以組織學生們利用課外時間去收集一些東漢末年軍閥混戰的史料;然后，適當利用課堂時間，組織學生開展一些合作交流活動，運用合作學習的方式，從多方面、多角度去探索三國鼎立形成的背景、原因等，進而激發學生新的觀點和看法。但是，教師還需要注意思維訓練的循序漸進，先讓學生做好課前史料的整理和分析，然后從簡到難提出關于三國鼎立的研究問題，讓學生可以完整地分析東漢末年軍閥割據的形式以及各自的作戰優勢等。

2.4注意教學語言的應用，讓歷史教學更具感染力

歷史知識本身比較枯燥無味，大部分學生學習興趣比較低。而教學語言本身包含著靈魂和情感，有趣生動的語言往往能夠打動學生的心靈，讓學生產生一定的情感共鳴，有利于提高整體的課程教學效果。同時，核心素養下歷史課程教學也應該注重情感的培養，才能有效構建出和諧的教學環境。因此，教師需要注意教學語言的合理運用，利用感染力極強的教學語言來感染學生，將歷史課本中的文字變成生動有趣的語言，讓歷史課程教學更具感染力。

我們以《中華人民共和國成立》等教學內容為例子，首先教師需要重視其講課的邏輯性和科學性，在保證課程教學的合理性和規范性之后，還要注意課程語言的表述。如注意自身講課的語調、神情和動作等。例如，在講到“開國大典”的過程及內容時，需要注意語音及語調，特別是講到毛主席在天安門城樓的宣告內容時，應該使用激昂的語言，有聲有情地表達新中國成立的喜悅之情。然后，也要保證語言的莊嚴性和客觀性。比如，在講述國家閱兵式的盛況時，將課本內的描述內容進行適當地增加和延伸，并運用生動形象的語言來描述當時閱兵式的宏偉和壯觀的景象。

2.5展開實踐，進行史實的實事求是

學習歷史知識，不僅要在書本上攝取，也可以在實踐中獲取。引導學生對校外的歷史資源進行挖掘，也可以在社會生活中進行滲透。如組織學生參與歷史博物館、歷史展覽館、古跡、名人故居等參觀活動，使學生在歷史遺留的環境中，直觀感受歷史，對歷史形成全面系統的認知，用理性眼光看待歷史，了解文化的特色，在歷史和當今的文化差異中，梳理正確的時空觀，由此使學生對歷史的學習也能夠產生科學的評判。

3結束語

綜上所述，初中階段的學生是祖國未來的中堅力量，在歷史課堂的教學中，需要加以重視，需要不斷的創新教學方式，將歷史核心素養滲透在歷史教學中，推陳出新，創新歷史學習的教學方法，使學生接受歷史的精華史實，摒棄不實的歷史。引導學生多方面的尋找歷史資料，培養其能夠對歷史現象進行解釋，更好的感悟歷史，形成正確的歷史價值觀、時空觀，促進學生個體的全面成長，從而實現初中學生歷史學科核心素養的含義。

參考文獻

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