柯達伊教學法的應用實踐與教學案例

葛蕊

摘要：上世紀四五十年代，柯達伊與他的同事們一起創建了柯達伊教學法，后來傳入我國，得到學者們的研究與推廣，并運用到中小學音樂課堂中，逐漸成熟。本文從柯達伊教育體系的三個操作手段首調、手勢、節奏時值音節展開論述，并以蘇教版七年級上冊歌唱課《歡樂頌》為例，融入柯達伊教學法，以教學案例模式呈現。

關鍵詞：柯達伊教學法;歡樂頌;初中;音樂

一、引言

隨著社會對于學校美育建設的重視程度越高，音樂課逐漸得以被重視，并力求挖掘更高效，科學的辦法輔助音樂教學，柯達伊教學法作為世界上最具有影響力的教學法逐漸被用于我們的初中音樂課堂中，他的教育哲學體系中說到歌唱是形成音樂感最堅實的基礎。合唱在中小學音樂教學中一直起著不可替代的作用，甚至初中音樂課本中四分之一的歌曲都占有基礎合唱的成分，而柯達伊教學法的首調、科爾文手勢等等正是培養樂感、調性感與創造力的重要方式，極其適用于歌唱課、合唱課。

二、柯達伊教育體系的操作手段

（一）首調

首調是一種音節體系——do、re、mi、fa、so、la、ti、do——其中，do 被認為是所有大調的主音，la 被認為是所有小調的主音1。它易于培養相對音感，適用于民族音樂與調性音樂，便于移調與即興演奏，調號的多少對于演唱者來說難度都沒有差別，這有助于歌唱學習。首調唱名法并不是訓練學生固定音高，而是為了訓練學生調式感與音級關系感知，促進音樂思維的形成。

（二）手勢

科爾文手勢對于訓練音準有很好的輔助作用，每一個音高對應的手勢是不同的，從低音到高音，手擺放的位置由腰間到頭，單個手勢也表達出音與音之間的傾向性，比如re音手是向斜上方的，它是提醒學生re音應該往上唱，向mi音靠攏……這樣可以使得學生時刻注意音準。教師還可以用兩只手來表現科爾文手勢，這適用于二聲部合唱，以及合唱前的熱身訓練，教師可以左手出示do-mi-sol右手出示do-mi-do引領學生找到和聲之感，在合唱時教師也可以用科爾文手勢提醒自己的音準，學生也可以自我輔助，及時糾正。

（三）節奏時值音節

柯達伊將時值音節讀法視為聲響與聲音的關系，對于孩子們來說他們認為樂理是枯燥的，而辨認音符的時值就像是做數學題，但是節奏時值讀法對學生來說記住音響就可以，但是需要保持音與音之間的連貫，比如在看到四分音符的時候，學生讀ta，兩分音符讀too-全音符讀toe-，前十六后八，學生讀tika-ti，三連音的時候，學生讀tri-o-la，四個十六分音符讀tika-tika，兩個八分音符讀ti-ti……

三、教學案例

情感態度價值觀：通過學唱歌曲《歡樂頌》，了解貝多芬，引導學生有樂觀向上，愛好和平的精神。

過程與方法：通過模仿、體驗、探究、合作感受和聲美感，培養學生音樂感受能力。

知識與技能：學生能用首調唱名法體驗簡單和聲，柯達伊手勢提醒自己的音準，用有感情聲音完整演唱歌曲。

重點：能有感情，有表情的完整演唱歌曲。

難點：能傾聽對方聲部，把握和聲音準

導入

師：用鋼琴演奏《命運》動機主題，你們想到了哪位鋼琴家？

生：貝多芬

師：貝多芬的一生是不幸的，晚年時期兩耳失聰，這對一個音樂家來說是致命的打擊，但是他是樂觀的，仍在不停的創作，演奏。那剛才老師演奏的是他的第五交響曲，今天我們一起來學習貝多芬書寫的最后一首交響曲《第九交響曲》中的合唱段《歡樂頌》，它是貝多芬晚年時期的頂峰之作，讓我一起聽聽為什么這部作品有如此突出的地位？

新授

師：那我們先聆聽一遍，聽完后告訴老師這首歌曲的速度是怎樣的？帶給你怎樣的感受？

生：中速，澎湃莊嚴

師：為什么會帶給你莊嚴，澎湃的感覺？你可以用音樂元素分析嗎？

生：旋律多級進，而且是一首合唱。

師：那帶給你這樣莊嚴輝煌感受的，你們覺得是大調還是小調

生：大調

師：聽完他的音樂，讓我們一起走進貝多芬的世界，深入了解一下這位偉大的作曲家

（PPT介紹作曲家背景）

師：那在學唱歌曲之前，我們也來做一些簡單的游戲熱身，同學們在唱的同時仔細聽其他同學聲部。

師：好的，老師剛才彈奏的是C大調，現在老師要轉為E大調了{首調}

（生完成）

師：同學們感受到和聲的美妙與有趣了嗎？你們記住旋律了嗎，老師這次加大難度只給你們一個mi音（學生繼續演唱）現在，我們在什么調上？（G大調）請同學們跟著老師的快速音符，共同聯系歌曲中會遇到的一些較難的音程與旋律裝飾

fi-s-d ?s-t-d-r {節奏時值音節}

師：好的，老師現在將你們分為兩組，一二兩組用節奏時值讀法讀高聲部，三四兩組讀低聲部，為了穩固節拍，我們每一拍都拍手一次。

（生完成）

師：同學們都完成的很好，還記得我們的科爾文手勢嗎？現在我們一起慢速視唱一遍低聲部，并且加入手勢輔助音高{科爾文手勢}

（生完成）

師：在fi處老師聽到部分學生沒有唱準，我們可以看著自己的手勢，是往上的，因此我們唱fi的時候可以往sol音唱，往上唱。

（生完成）

師：相信大家對主旋律是非常熟悉的，我們口腔打開面帶微笑的用wu視唱一遍主旋律的歌譜，同時尋找有沒有你們陌生的符號

（生完成，指出換氣記號，教師介紹該地方需要及時換氣再演唱下一句）

師：還記得低聲部旋律嗎，我們先不加入歌詞，先用wu感受全曲的和聲。老師與一二兩組唱低聲部，三四組輕輕的跟著老師鋼琴哼唱高聲部

師：現在兩組對換一下，記得傾聽其他聲部，如果不和諧應該及時調整自己，

師：老師聽到你們輝煌的和聲啦，那現在我們集體給低聲部加入歌詞吧，唱完后告訴老師歌詞帶給你怎樣的感受，或者歌詞在寫什么

生：人民團結在一起，歌詞也特別神圣，簡潔，押韻如詩歌一樣。

師：對了，《歡樂頌》主題的合唱是全曲高潮，歌唱全人類團結如兄弟。 歌詞其實選自席勒的詩歌，那我們在演唱的過程中是不是也應該帶著這樣神圣與激情，在咬字的時候，我們也應該與唱wu的感覺一樣，記住這樣的感覺我們一起演唱高聲部，注意氣口。

（生完成）

師：那現在我們試著把它們合起來，記得傾聽對方的聲部

師：同學們都唱的很好，但是老師感覺同學們的感情有些平淡，貝多芬在首演這場時已經雙耳失聰，當音樂結束時，身后一片歡呼，但是他聽不到，貝多芬演奏完后留下了激動的淚水，他終于實現了自己一身的愿望：歡樂奉獻給所有人。同學們覺得哪一句才是全曲的高潮，或者主題句？

生：第四句

師：那第四句我們應該強力度還是弱力度

生：強

師：那我們在第三句全曲推向高潮前，應該用怎樣的力度？

生 ：弱

師：很好，貝多芬雖然已經離我們遠去，但是他樂觀，愛好和平的精神與他的作品一起流傳下來，我們最后再演唱一遍，想象著自己是當時的貝多芬，看看這一遍與之前有什么不一樣。

創編

八人小組，每組分發沙錘，可以加入聲勢給自己的合唱隊伴奏，五分鐘后合唱表演，小組互評。

小結

同學們今天我們學習了歌曲《歡樂頌》，請同學們說說你對貝多芬以及歡樂頌的印象，輝宏莊嚴的音樂與簡潔大氣的詩歌交融，你是否感受到它的魅力了呢？那貝多芬的《第五交響曲》全曲一共有二十分鐘，我們在課下可以將全曲聽聽看，下節課我們一起分享感受。

四、結語

柯達伊教學法中音樂訓練往往伴隨著音樂創作，但是本文在教案的創編創作部分展示較少，基本是展示在教學過程中的，而且柯達伊教學法的手段不僅僅是手勢，首調與音值節奏讀法，柯達伊也特別注重音樂理論、表情要素、音域記憶的訓練。

音樂的學習離不開音樂材料的積累與音樂經驗的豐富，不管是合唱、卡農、還是民歌的學習，都是需要循序尤其是首調唱法與節奏時值音節讀法，需要再最初開始學習音樂的時候，就加入一些簡單的柯達伊教學法，如果突然的植入教學法輔助教學，對于學生來說難度還是較大的，有些學生在課余時間學習器樂，更喜歡固定調，那么突然的首調植入學生會有陌生之感。初中課本上有許多簡單的合唱曲目，尤其是蘇教版教材七年級下冊，作為音樂教師我們應該深度挖掘，合理利用。

注釋：

[加]洛伊絲·喬克西、[美]羅伯特·艾布拉姆森、[美]埃馮·吉萊斯皮耶、[美]弗朗克·約克、[澳]大衛·伍 茲 著 許洪帥 譯：《二十一世紀的音樂教學（第二版）》 [M]，中央音樂學院出版社，2006 年版，第 86 頁。

參考文獻

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