小學語文教學中如何培養學生的自主學習意識

摘要：在小學語文教學過程中，自主學習能力是小學生都應當且十分有必要具備的一種能力，小學生只有在具備這項能力和意識以后，他們才能更好地在教師引導下積極投入到語文學習活動中來，并真正感受到語文學科帶給他們的樂趣，同時這也是新課程改革下對學生終身發展提出的教育要求。但從當前語文學科的教學中來看，依然有很多教師存在著對學生自主學習缺乏適當引導等問題，不利于學生自主學習意識及能力的養成。所以我們有必要從具體的教學活動出發，針對學生自我學習意識的養成展開詳細探討，讓學生知道如何自主學習，并提升他們這方面的能力。

關鍵詞：小學;語文教學;培養;自主學習意識

眾所周知，小學生普遍年齡相對較小，他們的自主意識尚處在形成時期，對于他們而言，對家長跟老師的依賴性還十分巨大。雖然沒有形成一定的自學學習能力從短時間來看，并不會對學生學習產生很大影響，但從學生長遠發展的角度來看，缺乏自主學習能力無論是對學生的學習還是成長都是十分不利的。在傳統教學方法下，學生處于完全“被動”位置，對學生自主學習意識及能力培養的忽視，會直接影響到學生的健康發展。所以，為有效提高小學語文課堂的教學效果與質量，我們首先應改變這種傳統教學理念，以培養學生自主學習意識與能力為主，讓學生能夠主動的參與到學習中來，充分調動起學生學習的積極性，從而實現新課改下提出的教學目標。

一、分析小學語文教學中自主學習能力培養現狀

（一）自主學習時間有限

在現代社會下各行各業間的競爭正在不斷加劇，小學生間的競爭也日趨激烈化，家長為讓自己的孩子更具競爭力，會給他們安排很多課外輔導項目，占據了學生很多時間。這樣一來學生自主學習的時間勢必會減少，甚至有的學生連休息時間都無法得到保障，學生在白天除了要完成校內課程，在課后需要將各科教師布置的作業做完，還要去參加各項輔導班，學生的業余時間被嚴重剝奪，他們沒有時間跟精力用來娛樂活動，小學生可以自由使用的時間嚴重不足成為了無法使他們學習能力得到有效培養的關鍵因素，若這種問題不及時改善，那么想要讓學生真正養成良好的自主學習能力，勢必會無從做起。

（二）教師教學方式受傳統思想禁錮

歧視培養學生自主學習能力并不是突然提出的，其被提出已經有很長一段時間了，但具體實施效果卻一直不理想。從目前來看，盡管小學語文教師有意讓學生養成自主學習能力，但他們的教學習慣卻很難轉變，在傳統教學思想的束縛下，他們的教學還是以教師在講臺上講解，學生被動接受這種傳統教學方式為主，而這對于學生自主學習能力的養成顯然是十分不利的。具體表現有如下幾點：首先，教師在講解中過于以理論知識為主，導致學生對文章實際內涵缺乏深刻的了解。具體來說在教授學生古詩詞課程的時候，教師關注的重點往往是學生是否能夠將古詩內容背誦下來，而對古詩含義及詩人寫作所處環境方面的講解卻有所忽視，導致學生只能通過死記硬背把古詩詞記下來，如此一來學生自主學習能力想要得到培養必定會存在一定難度。

（三）教師教學理念有待更新

教師教學理念落后也是導致學生自主學習能力無法得到充分培養的重要因素之一，由于語文課的授課模式大多以教師講，學生聽這種形式居多，久而久之血神的思維就會變得相對固化，極易出現遇到問題就要教師引導才能繼續下去的局面，這種將學生放在被動位置下很容易讓學生失去學習語文知識的熱情，學生主體地位沒有充分顯現出來，他們的自主行為勢必會受到約束，從而嚴重影響到學生自主學習意識的養成。

二、在小學語文教學中培養學生自主學習意識的有效舉措

（一）積極引導學生進行自學

在教學中，教師應積極引導學生進行自學，比如在教授一年級學生的語文課程中，傳統教學形式主要是奇偶暗示通過黑板等教具將生字展示給學生看，然后再引導學生認識該字，雖然這種方式也可以實現識字這一教學目標，但在這種教學形式中，教師單方面向學生傳授知識，一旦離開教師學生自己就很難自主學習那些生字，這對培養學生自主學習意識是十分不利的，長此以往學生只會越來越被動，為有效改進這種局面，讓學生真正做到自主學習，教師首先應做好引導工作，多種方式共同結合起來提倡學生主動學習并認識這些生字。教師應引導學生借助字典跟拼音等來學習生字，并逐步指導學生主動閱讀語文課文，根據多次閱讀增強學生對生字的記憶，讓學生通過自身力量在對生字有充分理解以后主動去記住相關生字，且在此基礎上教師還可以對學生展開生字拼寫等方面教學，激發學生的學習熱情，從而促進他們更加主動的去學習跟掌握語文知識。

（二）創新教學形式，培養學生的自主學習意識

想要讓學生自主學習能力得到充分培養，還應為學生盡可能搭建一個自主學習平臺，具體可以圍繞以下幾點展開：首先，要創建一個良好的師生關系，在具體教學中，教師跟學生只有保持平等和諧，才有助于學生在和諧的環境中進行學習，他們的學習效果才會更好。課堂中保持平等和諧是確保學生展開自主學習的重要前提。其次，盡可能創新課堂教學方式。比如在學習《桂林山水》時，教師可以先讓學生自己學習，再適當引導學生并設置相關訓練展開教學。也就是說在教學中，教師可以先讓學生自己閱讀，并體會文中對景物描寫所使用到的寫作手法;而后再讓學生以小組的形式進行討論，通過這種形式體會桂林山跟麗江水的特點;此外在教學中教師還可以積極為學生營造一個教學對話、情景教學等氛圍，調動起學生學習語文知識的熱情;最后逐步引導學生形成自主學習習慣。學生只有具備了自主學習的習慣，才會在教學中不斷堅持下去。

（三）完善并更新教師的教學觀念

教師自身的教學理念對語文教學的發展方向起著積極的引導作用，是學生沖破傳統教學模式枷鎖，做到自主學習的重要途徑。所以，身為小學語文教師，應按照教學發展需求相應完善并更新自身的教學理念。首先，教師要明確在語文教學中學生的主體地位，對自己角色進行重新定位，即教師是學生學習道路上的重要引路人，只有這樣學生才會真正沖破傳統教學模式的約束，他們的自主學習意識及能力才會得到充分培養。其次，在學生進行自主學習時，教師要盡可能將自身的指導作用發揮出來，例如在教學中可以通過微課等形式引導學生自主整理相關資料，讓他們在預習階段就能自主完成基礎任務，并通過不同方式找到適合他們自己的學習方法，激發他們的學習興趣，養成良好的學習意識，從而提高他們的語文學習效果。

結束語：

總而言之，想要在小學階段的語文教學中切實提高學生自學學習能力，養成良好的學習意識，首先應從教師自身入手，要不但完善和更新他們的教學理念，并積極創新多樣化的教學形式與方法，為學生打造一個輕松和諧的學習環境，讓學生能夠全身心的投入到自主學習中來。此外，教師還應當充分發揮好自身的“引導”作用，引導學生主動走到語文知識中去，使他們自主學習意識及能力得到有效培養，使語文課堂的教學效果得到顯著提高。

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作者簡介：王蘭（1984_3），女，漢族 貴州省貴陽市云巖區人，職稱學歷：大專，研究方向：語文教學