我國農村留守兒童心理健康問題探究

趙田蘭

摘要：農村留守兒童是我國社會各界一直以來都比較重視的群體。留守兒童由于得不到父母的關愛，也缺乏健康成長的環境，體現在情感教育、知識教育和性格教育等方面都存在缺失，因此就有可能會致使農村留守兒童的心理健康出現問題，對兒童的未來發展造成諸多不利影響。故本文旨在討論我國農村留守兒童心理健康問題的相關內容。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康;問題探究;解決策略

在我國廣大的農村地區，由于經濟落后，人們的溫飽和生活問題得不到很好的解決，于是很多中青年勞動力就會外出務工以養活家庭，但是，這樣導致的結果就是大批勞動力流出，農村兒童作為社會弱勢群體不便跟隨其父母外出務工，就會被遺留在農村地區，由爺爺奶奶或者親戚來撫養。目前，我國大概有兩千多萬名農村留守兒童[1]，他們的成長道路上得不到父母的關愛和照顧，煩惱和不開心也不能直接和父母宣泄，而是只能隱藏于心，大部分家庭的孩子和父母的溝通方式就是打電話等，長期如此親子關系質量就會大大降低，導致留守兒童心理健康問題頻發。故正視留守兒童的心理健康問題，并及時給出相關的解決策略是非常重要的。

1.我國農村留守兒童心理健康問題分析

1.1認知問題，容易產生負面情緒

通常來說3-6歲的兒童就會有一次叛逆期，因為該階段的兒童急需得到父母的關愛，而留守兒童的父母卻因為多種原因或出現一方不在孩子身邊，或者出現雙方均外出的現象，孩子大多由爺爺奶奶撫養，故孩子容易在行為認知上出現偏差。當孩子們達到小學階段的時候，認知偏差就會表現的更加明顯，加上此時是兒童身心、行為習慣和人格高度發展的時期，父母的教育缺失，以及家庭結構的不完整性都會造成孩子心理問題的加劇。此外，農村留守兒童看待問題也往往更消極，這與留守兒童的家庭教育有著極大的關系，如監護人時常會說：如果你不聽話，就讓你父母把你扔在老家，這容易給孩子造成心理陰影，覺得自己好像是被遺棄的一樣，從而表現為成績下降、情緒不穩定等。

1.2自律性差，容易焦慮和恐懼

留守兒童由于得不到父母的關愛，更容易出現不安全感，因此他們會對周圍事物產生戒備和敵對心理，表現為不容易接受其他人的批評和說教等。又因為得不到父母的關注，他們會在學習過程中故意做一些引起他人注意的行為，甚至出現打架、逃課、抽煙等不良行為，而且校園霸凌的主要對象也是留守兒童。這都是由于留守兒童缺乏親情關懷出現的自控能力差、自我認知水平差的現象，某種程度上來說他們沒有感受過什么是完整的關愛，于是也不懂得如何關愛他人。

1.3適應能力差，人際交往能力弱

農村留守兒童普遍存在人際交往能力差的情況，他們不懂得如何處理人際關系，也不知道什么樣的行為是合理的交往行為。如留守男童習慣性的攻擊和挑釁他人，女童則表現為自我封閉，他們很難與他人建立起融洽的關系，建立親密友誼關系的能力更差，最終表現在他們的社會適應性能力也差。

2.農村留守兒童心理健康問題解決策略

3.1加強家校合作，密切關注兒童成長動態

留守兒童在農村地區的活動區域比較局限，也主要由監護人看管，但考慮到監護人主要都是年邁的老人，他們平日里都要干農活，對于教育也是不太懂的，因此要想讓他們監管孩子們的學習幾乎是不可行的。所以，必須加強家校合作，建立家長和老師的溝通渠道，這就需要家長和父母的高度配合。如報名時必須留下雙親的聯系方式，包括電話、微信，借助當前發達的互聯網通訊渠道，教師們可以通過組建家校微信群的方式完成實時高效的溝通模式，教師在實施教育的過程中發現學生有任何問題，都能夠快速反饋給父母，父母再傳遞給監護人，讓監護人平日多關注孩子的情緒等。必須要讓父母認識到在孩子的成長過程中，必須給予孩子關愛，因為再充足的物質條件也比不上父母真切的關心，父母即使遠在異鄉也不能放松對孩子學習的監管，更不能忽視孩子們敏感脆弱的情緒[2]。有時候，孩子們在學校和家里完全是兩種狀態，因此家長可以結合監護人的反饋，將孩子在家中的行為表現等反饋給教師，以便于教師快速認識到孩子的心理動態。通過這樣的方式彌補孩子們得不到父母關注的情感缺失。

3.2學校要注重呵護兒童心理健康

對于農村留守兒童而言，家庭教育質量得不到保障的前提下，就必須重視其學校教育。教師作為學生們成長路上的引路人，不僅肩負著教書的職責，同時更要承擔起育人的重擔。留守兒童要么是小學生，要么是初中生居多，他們都正處在建立正確價值觀的黃金時期，正需要教師們的正確引導，幫助他們建立起正確的價值觀和人生觀[3]。教師必須要做到無私奉獻，以愛心呵護每位孩子的成長，讓孩子們在心靈層面上感受到無限的愛，讓他們能夠健康的成長。必要時，教師還需要進行家訪，讓監護人也意識到學校對留守兒童的關注，進一步帶動他們對留守兒童身心健康的關注等。

3.3建立兒童心理健康檔案

建立兒童檔案是增進對留守兒童了解的有力措施，一份合格的兒童檔案應該包括父母的工作地點、聯系方式、監護人住址、聯系電話以及家庭經濟情況與教育理念等[4]。在完成兒童心理健康檔案之后，教師如果遇到學生出現心理問題的時候，就可以找到更直接的原因，如有的學生經常表現出敏感自卑等情緒特征，上課也不敢積極主動回答問題，課間活動時間，也不擅長和其他兒童玩耍，總是獨來獨往的，此時教師就需要進行重點關注，查看兒童檔案發現，原來該學生的家庭經濟水平較差，父母雙方均外出，孩子有沉重的心理負擔。教師就需要私下和孩子進行溝通，并提供力所能及的幫助，讓學生感受到溫暖和幫助。

4.結語

留守兒童是祖國的未來，留守兒童心理健康問題值得引起社會各界的關注。學校更應該發揮出人道主義精神，為學生們的健康成長保駕護航。

【參考文獻】：

[1]孫瑤. 農村留守兒童心理健康教育現狀及重要性探究[J]. 家庭.育兒，2020，36（12）：19.

[2]吳淑芳，余清，張桂琳，等. 農村留守兒童心理健康與成長教育問題及解決措施探究[J]. 經濟與社會發展研究，2021，38（18）：218-219，285.

[3]李金鳳. 對農村小學留守兒童心理健康教育的探究[J]. 數碼設計（上），2020，9（2）：234.

[4]韓笛. 關于農村小學“留守兒童”心理健康教育問題的探究[J]. 讀與寫，2020，17（5）：29.