生本理念下高中物理分層教學研究

趙雄華

摘要：生本理念也稱生本教育理念，是真正以學生為本，為學生學知識而設計的教育。生本教育的理念就是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。 新課程改革也提出了以學生為本的教學理念，高中物理也要遵循“以學生為本”的教育理念，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的機器。生本理念對高中物理教學模式提出了新的要求，要求學生提高學習效率，教師提高教學水平以及教學趣味性，要在保證教學任務完成的同時，最大程度的激發學生對于物理學習的興趣。下文主要就生本理念下的高中物理分層教學進行簡單研究。

關鍵詞：生本理念 高中物理 分層教學

生本教育是要把學生作為課堂的主題，為吸引學生興趣來設計教學內容，一切為了學生的發展。基于生本理念進行物理教學，教師對教材進行深入研究，設計學生更容易明白更容易學會的教學內容。當前，對高中物理采用生本理念教學已經引起了全國的重視，并開展了相關的研究性講座學習。傳統的教學模式，無法使學生做到舉一反三，實現全方面的發展，因此需要高中教師基于生本理念，開展物理分層教學。

一、高中物理教學現狀

當前高中的學習時間較為緊張，由于受高考的影響，高中學校將培養學生的應試能力作為唯一的教學目標，忽視了高中物理的實踐性以及邏輯性特點，反而影響了物理教學的質量，不利于啟發學生的思維。

1.忽視了實驗的重要性

物理是一門實驗性較強的學科，很多物理知識都需要通過實驗得來，學生通過做實驗可以更直觀的認識物理知識，發現相關規律，有利于幫助學生更深層次的理解物理原理，幫助學生養成良好的動手實驗習慣以及科學精神。但是在現在很多學校中，教師只是采取用教師講來代替學生實驗的教學模式，大大減少了實驗教學課程的時間。有些實驗通過講解可以使學生明白其中的原理，有些實驗是需要學生進行操作才能更好的理解的，比如電磁理論方面的實驗，但是教師往往為了趕教學的進度，往往忽視了實驗的操作及其作用，認為實驗課會耽誤大量的學習時間，影響學生的練習，這些教學理念與新課改的要求是背道而馳的，不符合新課改的要求，不利于培養學生的物理能力。

2.忽視了學生的主體性、

以學生為主體，以學生為本，尊重學生在課堂的主體地位，是新課改以及素質教育的要求，要求教師在教學活動中發揮指導作用，通過引導學生思考，組織學生進行自主學習等，幫助學生實現“自我導向，自我監督，自我激勵”，幫助挖掘并喚醒學生的潛能。但是當前的高中物理教學由于受到高考的影響，教師普遍認為課時安排緊張，學習內容多，學習任務重，主要采用教師主講，學生來聽的教學模式，進行灌輸式教學，學生的主體性沒有體現，不利于激發學生對于物理學習的興趣，不能激發興趣學生就很容易出現厭學心理。

3.忽視了物理知識的生活性

物理教材中的很多物理知識都是對生活現象的總結表述，尤其是高中物理中的力學，摩擦力等相關內容，和我們日常生活是息息相關的。但是物理教師在課堂教學時，往往只是單純的講解知識和題目，沒有進行聯系生活的講解，割裂了知識和生活的聯系，使學生對物理知識的學習缺乏靈活運用能力，不利于激發學生對物理學習的興趣，教師若是能聯系生活進行物理教學，不僅可以幫助學生理解以及運用物理知識，還可以調動起學生學習物理的興趣。

4.忽視了對學生創新思維的培養

對學生創新思維進行培養，也是新課改的一個重要目標，尤其是高中生，高中生已經有了一定的創新能力，正處于思維發展的高峰期，教師培養學生的創新能力及意識，有利于為學生之后的學習發展產生重要性的影響。但是在教學過程中，教師往往只是重視對學生應試能力以及解題能力的培養，不注意培養學生的思維能力，忽視了對學生創新性思維的培養。

二、生本理念下高中物理分層教學的策略分析

1.以學生為本，科學進行分層

開展分層教學首先要做的就是對學生進行科學分層，教師要充分了解學生的學習水平，能力差異，性格特點以及知識儲備，然后進行科學的分層，在分層教學中最大限度的挖掘各個層次學生的學習潛能，從而使所有學生都能得到充分發展。教師可以根據學生的情況將學生分為三個層次，A層次，其中A層次的學生學習能力，學習水平，知識儲備，認知水平等都比較優異，這部分學生的物理成績也是比較拔尖的;B層次的學生學習能力，學習水平，知識儲備都處于一般水平，對教師課堂上講解的內容能夠理解，但是需要課下進行大量的重復性的練習才能掌握;C層次的學生屬于學習能力比較弱，知識儲備較少，在課堂上學起來較為吃力，課堂內容理解較為困難的學生。高中物理教師對學生進行分類，也是生本理念的一種體現，尊重學生，把學生當作課堂的主體，給每個學生學習知識提高成績的機會，不忽視任何一個學生，根據每個層次學生的學習能力設置教學內容，促進學生個性化發展，使每個學生都能得到教師的指導，在物理學習中能有所收獲。

2.明確教學目標，教學過程分層

生本理念下的高中物理分層教學，同樣要對物理教學目標，教學過程進行分層，這也是影響教學質量，提高教學效果的重要因素。物理教師首先要清楚教材的教學目標，然后根據學生的情況對教學目標進行科學分層，為每個層次的學生制定相應的學習目標，使每個層次的學生都能在自己能力范圍內最大化的激發潛能，學到最多的知識，這樣可以幫助學生樹立起學習的信心，有利于調動起學生參與課堂的積極性，更有利于培養學生的物理核心素養。

教師在進行“萬有引力定律”教學時，教師首先研讀教材，對教學目標進行分層，基礎目標設置為能理解萬有引力定律，并能利用萬有引力公式進行解題，中級教學目標設置為理解萬有引力定律并會推導萬有引力定律，高級教學目標設置為學會建立模型處理問題，透過現象（行星的運動）看本質（受萬有引力的作用）的判斷、推理能力。通過設置不同的將教學目標，使各個層次的學生都能根據自己的能力靈活掌握教學內容，并且在教師引導下進行自主探究，提高物理核心素養。

3.設置層次化作業，促進物理素養發展

課后作業作為教學環節的最后一個環節，同樣具有不可忽視的作用，他是學生自我檢測所學知識掌握情況的重要途徑，也是學生對知識進行鞏固，查漏補缺的重要路徑，對高中物理進行分層教學需要教師對課后作業進行分層，為每個學生設計符合自己所學知識的作業，幫助學生進行鞏固知識，在做作業的過程中收獲知識，對于C層次的學生可以布置一些基礎性的習題，鞏固所學基礎概念，幫助學生學會運用概念;對B層次的學生可以布置一些延伸性的問題，使學生在鞏固基礎性知識的基礎上進行適當的延伸;對于A層次的學生布置一些綜合性較強的，需要綜合使用所學知識點來解題的問題，來鍛煉學生思考問題的發散性思維，提高物理核心素養。

就拿“功與功率”這節課來說吧，教師在布置課后作業時，可以設計兩部分習題，基礎題和加強題。基礎層次的練習題主要為C層次學生設置，如，質量為1千克的物體從空中自由落下，2秒后落到地面，讓學生來算一下物體下落的平均功率是多少？為什么汽車在上坡時候，汽車需要換抵擋？然后加強題讓AB層次的學生來完成，如飛機在空中以勻速v飛行，這個時候的功率為P，當飛機的飛行速度變為5v時，這個時候的功率是多少？這樣有利于各個層次學生有效完成作業，并清楚自己的不足，從而進行針對性的學習。

三、結束語

綜上所述，生本理念下的高中物理分層教學要以學生為本，根據學生的實際情況進行科學分層，真正提高學生學習物理的效果。

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