初中生物課堂教學(xué)生活化的思考

孫有坤

摘要：初中課本中的生物知識來源于日常生活，是對生活中各種要素的總結(jié)和概括。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物知識能擴(kuò)展他們的認(rèn)知世界，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。生活化的教學(xué)方式能將抽象概括的生物知識以具象的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供看待世界的新視角。文章簡述運(yùn)用生活元素導(dǎo)入、提升課堂學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)生活情景、培育生物學(xué)習(xí)興趣，開展生活化探究、鍛煉知識應(yīng)用能力等策略，為合理利用生活化教學(xué)方式推動學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供可行建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);生活化

當(dāng)前，許多教師在教學(xué)過程中對生物知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不加重視，教師只是從教材出發(fā)開展教學(xué)活動，這導(dǎo)致教學(xué)形式較為單一，學(xué)生無法感受到生物知識的趣味性，應(yīng)用生物知識的能力也難以提升。在新的教育形勢下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，將生物學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中，建立起生物知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過這種方式提升自身應(yīng)用知識的能力，體現(xiàn)生物知識的現(xiàn)實(shí)價值。

一、運(yùn)用生活元素導(dǎo)入，提升課堂學(xué)習(xí)效率

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定著生物教學(xué)課堂的氛圍，教師將生活化元素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價值，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生產(chǎn)生受挫感，并增強(qiáng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)信心。

以激素的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，許多學(xué)生對激素這一生物學(xué)概念缺乏基本認(rèn)知，甚至認(rèn)為所有激素都是不好的，會阻礙生物的健康成長。這是由于社會中出現(xiàn)了部分應(yīng)用激素違法犯罪的事件，學(xué)生缺乏生物學(xué)基礎(chǔ)知識，對激素的認(rèn)知不夠全面。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)從日常生活現(xiàn)象談起，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。如向?qū)W生提問：“為什么老年人不適合吃過甜的東西？如果吃太多甜的東西會造成什么后果？”許多學(xué)生家中有老人，因而對教師提出的這一問題較為熟悉，學(xué)生立即回答：“因?yàn)槔夏耆顺远嗔颂鸬臇|西會得病，比如高血糖。”然而，學(xué)生并不知道這一疾病背后的生物學(xué)原理，此時教師再引入本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，闡述激素在疾病形成過程中起到的作用。為培育學(xué)生的辯證思維，教師可提出新的問題：“為什么人們平時吃的鹽含有碘？”許多學(xué)生從家長處聽說過問題的答案，但對其背后的生物學(xué)原理理解不夠深刻。教師則接觸本節(jié)課的核心知識點(diǎn)闡述在食鹽中加碘的原因，學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)激素的適度應(yīng)用有助于提升人們的健康水平，過度應(yīng)用激素則會產(chǎn)生負(fù)面影響，從而形成對激素這一物質(zhì)的全面看法。教師以提問的方式將生物知識和現(xiàn)實(shí)生活場景聯(lián)系起來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，探究的熱情更加強(qiáng)烈。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，培育生物學(xué)習(xí)興趣

生活化的情景有助于將生活常識轉(zhuǎn)化為生物知識，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果，并提升學(xué)生的認(rèn)知水平。以呼吸系統(tǒng)的教育為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的場景，吸引學(xué)生的課堂注意力。如創(chuàng)設(shè)小朋友在家吃飯的生活場景：小明邊吃飯邊看電視，看到自己喜歡的精彩片段時哈哈大笑，面條卻從小明的鼻子跑了出來。此時，學(xué)生會被趣味的生活場景逗樂，并對這一現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可利用多媒體還原這一場景，以生動的方式展現(xiàn)小明的動作、體態(tài)，并將面條在這場景中發(fā)生的變化以動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。動畫展示后教師提出問題：“為什么面條會從小明的鼻子出來？”學(xué)生基于教師提出的問題進(jìn)行探究，對鼻子和口腔的內(nèi)部構(gòu)造形成全面理解。學(xué)生完成初步探究后，教師還可借助其它生活場景增強(qiáng)課堂趣味性，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開展生活化探究，鍛煉知識應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的最終目的是將知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升應(yīng)用知識的能力，學(xué)會利用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如在講解生物鏈的知識時，教師先引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)探究其背后的生物學(xué)原理，如結(jié)合生活中的俗語引出生物學(xué)現(xiàn)象：人們都說螳螂捕蟬、黃雀在后，請你設(shè)想一下，如果螳螂從世界上消失，黃雀和蟬會發(fā)生怎樣的變化？許多學(xué)生基于生物學(xué)常識得出答案：“黃雀和蟬也會消失。”此時，學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的判斷大多基于對現(xiàn)實(shí)生活的推理和猜測，而沒有堅實(shí)的生物學(xué)依據(jù)作為支撐。教師需引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生先根據(jù)所學(xué)知識闡述這一結(jié)果產(chǎn)生的過程：黃雀是螳螂的天敵，螳螂消失，麻雀的數(shù)量會急劇減少。同時，由于蟬失去了螳螂這一天敵，蟬的數(shù)量會在短時間內(nèi)迅速增加。但蟬的數(shù)量增加到一定程度，大部分蟬會開始競爭生存空間，因而在一定時間內(nèi)蟬的數(shù)量又會不斷減少。學(xué)生能夠完整地闡述這一原理，表明他們對生物鏈中不同生物的作用原理已經(jīng)形成初步了解。此時，教師可聯(lián)系生活現(xiàn)象提出新問題：為什么部分居住在海邊的人身體中含有有毒物質(zhì)，且這種有毒物質(zhì)和海水中的有毒物質(zhì)相同？學(xué)生聯(lián)想到這部分人的居住環(huán)境，并聯(lián)想到住在海邊的人經(jīng)常吃的食物，從而得出問題的答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能利用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并清晰地感受生活現(xiàn)象和生物知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用生物學(xué)知識的意識，應(yīng)用能力也在潛移默化中提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生感興趣的生活事物，并將這種生活事物應(yīng)用在生物教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸形成將生物知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來思考的習(xí)慣。學(xué)生會在學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，發(fā)掘生活中的生物學(xué)元素，進(jìn)而理解各類生活與生物現(xiàn)象。在未來，生活化的教學(xué)方式將被更廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，進(jìn)而體現(xiàn)生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。

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