對分課堂教學法用于初中數學教學中的對策

賴富良

摘要：對分課堂教學法的核心就是一半課堂時間用于教師的知識講授，一半課堂時間用于學生的知識討論。學生們自主安排時間，個性化的內化吸收知識。在初中數學教學中，教師們要合理應用對分課堂教學法，以此方法提高教學質量。

關鍵詞：對分課堂教學法;初中數學;教學應用

對分課堂其實是針對大學課堂教學提出的新型教學模式，其已有廣泛的課程應用案例，在中學教學中也得到了實踐應用。對分課堂在時間上將教學分成了三個部分，分別是講授、內化吸收和討論。教師們在應用此模式時，需要騰出一部分的課堂時間，發揮學生主體作用，讓學生自己掌控被騰出的課堂時間后討論課程知識。在初中數學教學中應用此教學方法，可以幫助學生產生濃厚的學習積極主動性，在轉變師生的角色后，深化師生之間的互動交流，滿足學生的學習需求，提升學生的學習能力。

一、重新組合課時，形成適于“講授-內化-吸收-討論”三過程的教學單元

所謂對分課堂，就是對半分配課堂時間，一半用于教師的知識講解，一半用于學生的知識討論。教師的講授在先，學生的討論在后，強調在討論學習過程中學生之間、師生之間的互動學習。一般情況下，教師在應用對分課堂教學模式時，應該整合起某周最后一次的數學課和下周的第一次數學課，期間的時間指導學生自主學習。教師們可以內化教學階段，讓學生們以自己實際的學習情況為依據，在教學日和周末自己安排學習時間。學生們自主安排后，由于初中數學每個板塊課程的容量都存在一定的差異，所以教師可以在一定程度上稍加調整學生學習時間的分配。另外，面對學生還不夠強的自我管理意識，教師需要在講解課中，注意和討論課之間的時間間隔，期間的間隔不能太長，要注意趁著學生已經在一定程度上理解相關概念來組織其加強討論。

比如初中數學教師在教學“相似三角形”課程知識時，需要應用對分課堂教學模式。在該模式的應用中，教師首先需要做好教學準備。如根據學生的實際學習情況，對相似三角形的教學內容和目標要求進行重新構建。利用課前時間明確自己所要講授的知識內容，如三角形的特點、相似三角形的概念、兩個三角形相似的本質特征等。還要在備課途中準備好課后學案、學習總結指導、練習題和討論內容記錄卡;制作相似三角形特征的講解微課，利用多媒體等現代化的信息設備進行證明三角形相似的動畫演示等。而在教學實施階段，教師們可以以生活實例對三角形、相似三角形的知識內容進行引入，針對相似三角形的教學重點和難點指導學生深度分析。學生們需要以適當互動和小練習的方式，對相關問題進行探究，以此檢測自己對基本知識和學習方法的掌握情況。

二、構建學習小組，改革學習內容和呈現方式

在對分課堂教學模式的應用中，初中數學教師實際上應該構建學習小組，根據學生的學習情況對學生進行合理分組，每個小組都需要公平分配角色，要有組長和記錄員等。在對分課堂教學的討論環節，每個學生都需要深入思考，并在討論中對自己的學習心得進行分享，總結學習方法后提出不同的學習問題。教師則需要作為輔導者輔助學生，讓學生在互動互助下討論總結，根據不同學習小組成員的表現適當的調整學習小組。與此同時，教師們需要在對分課堂教學模式下，對講授內容和方式進行有針對性地調整，選擇性地講授基礎、核心知識點和學習方法，尤其需要注重各個學習板塊基礎的奠定、典型方法和變式內容的學習。教師要在學生的內化學習和討論階段來指導學生領悟總結、辨析練習和校正易錯點，學生們則要在聽課和自主學習后積極思考討論知識。通過已學總結和辨析拓展來探索未知，由簡單到復雜的學習。

還是以“相似三角形”教學為例。教師們要在結束課程之前，明確學習小組人員后，也制定課后學習的具體內容和目標;學生以小組形式明確學習資源的獲取方式、下次課程的組織形式。在討論課的前二十分鐘，各個小組需要在組長的帶領下，討論和總結自主學習的方法，辨析練習解決方案和心得。教師則要在了解學生的討論總結和辨析實情后提出問題，學生們在同伴的幫助下，對報告內容進行記錄和展示。之后教師再分別邀請小組成員，由小組成員上臺對自己小組總結的可行方法、問題的解決方式等進行分享，并提出自己小組還未解決的問題，其他小組則需要根據該問題進行深入討論研究。這樣不僅可以發揮所有學生的能動性，鼓勵學生參與數學學習;還可以發散學生的思維，讓學生在集思廣益中拓寬思路，應用所學知識解決難題。

三、內化吸收階段的支持資源

在應用對分課堂教學模式時，教師們需要內化吸收階段的支持資源，這些資源包括了學習總結路線圖、辨析例題、不同難度的真題、解析動畫和微課等。教師還可以以學生的情況為依據，對學習建議渠道進行設立，以反饋投票等措施，對學生在內化吸收階段的效果和存在的問題進行及時了解。或者教師也可以直接以紙質、電子文件的形式發送給學生相關資源，借助“對分易”“雨課堂”等網絡教學平臺發布知識和微課視頻;學生們要在教師和家長的指導下觀看微課，分析視頻中的知識。在這之后，為了優化對分課堂教學模式的應用效果，教師們需要轉變學業評價方式。教師們需要適當的調整評價方式，以獎勵性原則為主，結合過程性結果評價和參與度評價，要努力讓學生適應并認可對分課堂學習模式。在命題考核中，改變以往單純考核學生知識的方式，增設考核學生數學能力的關卡;在簡要評價學生在討論階段的整體表現后，公布對學生的學業評價，并以學業評價標準為前提，對各組和學生個體的過程性評價結果進行記錄統計。教師對照分析學生學習目標的達成度，以后期復習課的提問和小測驗形式，對學生的學習效果進行檢查。在公平合理的過程性評價下，讓學生產生良好的學習動力，積極投入學習。

結語：

對分課堂是一種新型的教學模式，其突出了學生學習的主體地位。在初中數學教學中，教師們理應在研究新課程改革標準后合理應用對分課堂教學法，在遵循學生學習認知規律的途中，多樣化教學課堂，賦予數學課堂生機活力下，達到對學生數學水平和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]米瑪. 初中數學教學中對分課堂概念的實踐與思考[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2]張昌呈. 初中數學課堂教學小組合作學習對策分析[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（007）：P.171-171.

[3]盧楊妃. 探究性教學在初中數學教學中應用[J]. 讀與寫， 2019， 16（017）：146.