小學美術欣賞教學課堂對話的案例研究

蔣麗君

摘要：伴隨社會的快速發展，人們對教育行業的要求已經逐漸變高。在小學美術課堂中，美術欣賞可以增強學生的欣賞能力，并且也能培養其對美術的興趣，它也作為小學教學工作的一項關鍵內容。在美術欣賞教學中，通過課堂對話的方式，可以改變學生的審美，調動學生學習的主動性，創建良好的課堂氣氛，從而提升教學效果。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;課堂對話;案例研究

小美術欣賞教學中，怎樣提升學生的主動性，讓學生緊跟教師的思路來學習已經成了現階段教學工作的重點研究問題。在小學階段，因為學生的年齡較小，在很多方面都不夠成熟，不具備良好的自控力和主動學習的能力，并且審美能力也有所欠缺。所以，在實際教學活動中，教師應運用課堂對話的教學模式，合理引導學生，讓學生占據課堂的主導地位，投身于課堂學習中。

一、在欣賞教學中運用課堂對話的作用

在美術課堂中，課堂對話等形式已經成為了當前重要的教學模式，其作用主要體現在以下幾方面：其一，增強學生學習的主動性，這種教學方式改變了傳統教育方式，能夠把學生放到課堂的主導位置，通過引導的方式，幫助學生獨立思考。進行課堂對話可以讓學生對美術作品產生濃厚的興趣，進而仔細思考教師提出的問題。其二，幫助學生形成發散性思維。對于學生來說，課堂對話的教學模式是不存在任何束縛的，整個課堂氛圍更加輕松愉悅。學生在學習過程中，一般不存在任何壓力，教師所設置的課堂問題也比較開放，學生可以自由回答，拓展自身思維。因為學生的很多方面都不成熟，審美思維也沒有形成;利用課堂對話可以讓學生參加到課堂學習中，在正確的指導下，進一步培養學生的審美意識，促進學生的健康發展。其三，教學目標的達成。課堂對話這種教學形式對教師很多方面的要求都比較高，教師應制定合理的教學目標，每堂課學生可以學到哪些知識，掌握哪些審美要素。與傳統教學模式相比，學生更愿意接受課堂對話的形式。

二、合理調動五感，凸顯個性對話

五感是指用視、聽、嗅、嘗、觸來體驗客觀事物之刺激，也被叫做感覺。在欣賞教學中，調動學生的五感是開展課堂對話模式的基礎和依據。教師應讓學生在一定空間中看、聽、摸、聞，并非是在設定好的情境里被動感受，應處在主動學習的主導位置，全方面地感受作品。在一定程度上能夠加深學生對美術作品的印象，使其利用所學知識進行個性對話。

比如，在《畫家·梵高》一課中，教師應為學生介紹《向日葵》等作品，在授課前準備好教學道具，主要包括：三十株向日葵、花瓶和亞麻布。在教學活動中，讓學生聆聽一段優美的音樂，并緊閉雙眼，雙手觸摸向日葵。在體驗過后，讓學生說出若由自己畫，會怎樣畫？

生：我認為這些畫有葵花籽的味道，會有更多的人來欣賞，因此，我所作的畫需要有賞花人。

生：我比較喜歡國畫，因此若我畫，我會將花放到瓶子里邊看邊畫，顏色的選擇有很多，比如，黃色和墨綠等。

師：從你們的闡述中能夠感知你們都有自己的風格與看法，現在我們共同品析下《向日葵》這個作品，再從構圖與筆觸上分析一下你對這個作品的想法。

生：我覺得這幅作品比較有生命力，更有活力。

生：在畫面中，能夠看出作者十分喜歡用黃色，感覺黃色比較刺眼。

通過構建和諧的課堂環境，調動學生的五感，使其在學習中，感受到作品夸張的造型和濃烈的色彩，體會到向日葵頑強的生命力。從學生的討論中可以得知這是一節活躍的美術課。另外，評述的方式有很多，角度也存在較大差別，所有學生都能對藝術作品進行評述，發表自己的看法[1]。

三、調動學生的興趣，引導其主動參與

課前導入：在教學活動開始前，組織學生進行一個小游戲。有哪位學生敢到前面來，做一個稍微難受的活動，怕困難嗎？

生：不怕困難。

師：同學們看到了什么？（用一個布把學生的頭蒙住）

生：他被麻布蒙住了。

師：他連材質都可以看出來。

生：只是將頭蒙住了。

生：一個沒有臉的人。

師：那如果這樣呢（把布自然下垂）？

生：覺得頭發到前面了。

生：像是身體被切掉了一塊。

師：被誰切掉了？

生：像是被鬼切掉了。

師：由一個被蒙面的學生，引入這節課的主題——“這樣表現：想改變什么”，基本全部都是問題。

案例研究：在怎樣開展課堂對話方面，有關學者認為：在教學活動中應向學生提問一些比較開放的問題。”在教學開始前，教師就向學生提出了一個問題，并進行了一個游戲，向同學們挑戰，學生們都不清楚教師的目的，只有一部分學生舉起了手。教師用一塊布蒙住了學生的頭，這位學生充當了一個蒙面人，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，每位學生對蒙面人的想象都不相同，學生的回答也存在一定差異性，開放性問題的設置激發了學生參與的積極性。經過研究證明，在教師的指導下，問答活動學生的參與度是比較高的。由于學生的年齡很小，其注意力不會過于集中，而興趣是吸引學生注意力的重點，教師應借助學生的這一特點，將問題設置在各個教學流程中，不光豐富了學生的課堂體驗，為后續游戲環節奠定了良好的基礎，也符合學生愛玩的天性，使其全身心的投身到課堂學習當中[2]。

四、借助畫家故事，提升對話興趣

名作賞析是欣賞教學的重要組成部分，而作者的創作目的和背景是作品賞析的基礎。所以，欣賞教學的主要環節變成了：了解畫家-鑒賞作品-評述作品。在欣賞教學中，教師應借助畫家故事，激發學生的對話興趣，通過生生對話和師生對話的方式，使學生參與到對話活動當中，凸顯出其個性特點[3]。

結束語：總的來說，小學美術欣賞課程是一門十分重要的課程，這門課程不光能提升學生的審美水平，還能培養學生對美術的興趣。因為學生的自控力較弱，其審美能力也有待提高，所以，在教學活動中，要合理調動五感，凸顯個性對話，借助畫家故事，提升對話興趣，應通過課堂對話的模式，提升教學質量。在作品鑒賞中設置一些問題，并對作品進行客觀評價，從而達成美術欣賞教學的目標。

參考文獻：

[1]朱劍榮. 小學美術名畫欣賞線上教學的探索與實踐研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（10）：75-76.

[2]張彩瑜. 淺析小學美術欣賞課的有效教學開展[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（14）：170-171.

[3]樊繼升. 善于捕捉，懂得欣賞——小學美術欣賞課教學研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：635.