“互聯網+”時代下小學數學教學策略探究

高倩

摘要：在目前小學數學教學課堂中，教師應基于互聯網+時代以PPT、思維導圖、多媒體技術、微課等教學模式不斷讓學生更好的理解數學教學內容。其信息技術在小學數學課堂中，也可以有效培養學生理解和創新能力，幫助學生拓展更多的數學知識，使教學效益最大化。

關鍵詞：小學數學;信息技術;智慧課堂;數學思維

1、目前小學數學教學課堂存在的問題分析

1.1學生參與課堂的積極性不高

在進行小學數學教育教學時，由于教師的教學手段落后，在針對數學理論性知識進行講解時學生難免會產生枯燥的情緒。以此導致學生參與到課堂的積極性不高，導致學生的學習興趣逐漸降低，對數學學習也感到了厭煩。因此，教師為有效改變這一現狀，應積極發揮互聯網時代優勢，應以互聯網技術不斷創設符合學生心理特征的教學情境，并激發學生的主動性，從而使學生參與到課堂教學中，對于培養學生的自主學習能力起到了一定的作用，也有利于學生用自主學習能力開展自身的思維訓練，使學生用自身思維不斷開拓設計內容，從而提升小學數學教學效果[1]。

1.2學生缺乏實踐操作培養

首先，數字知識是有一定的利用性與實踐性，在教師開展數學教學時應創設出符合學生生活實際情況的教學活動，并在信息技術的推動下實現高質量教學，以此有效提高學生的數學思維與數學利用能力。其次，教師應有效利用互聯網技術，采取一定的教學手段讓學生把理論性知識轉為實踐操作，以此增強探究和創新意識，學習科學探究的方法，發展綜合運用知識的能力。同時，在小學數學教學中，教師應避免主體大于客體的教學效果，教師應作為引導者引導學生進行學習。以此使學生的自主性得到發揮，其應用能力和數學水平也得到了有效的實現，促進了學生的探索性、創造力，這對學生未來發展起到了重要的意義[2]。

2、在互聯網+時代下小學數學教學策略探究

2.1在智慧課堂教學模式下，設計好教學素材，提高學生的學習興趣

首先，教師在開展小學數學教學課堂時，教師應明確認識到互聯網+時代對小學數學教學帶來的優勢，以此在智慧課堂教學模式下，設計好教學素材不斷以智慧課堂教學手段切實提高學生學習數學的興趣，并讓學生能夠主動地參與到小學數學教學活動中來。

例如，教師在針對較為理論性的數學知識進行講解時可利用智慧平板播放教學視頻，讓學生更好地理解學習內容，提高學習效率。并能夠讓學生在學習中激發潛能，實現在“學種玩”，“在玩中學”。其次，為有效發揮智慧課堂在小學數學教學課堂中的優勢，教師應設計好教學素材，教師可利用網絡上充分的資源，并以PPT、思維導圖進行導入式設計。在教師進行設計時應明確認識到設計需具備明確性、目的性、趣味性、完整性等教學結構。通過教師對課程的了解，建設主題明確、課件鮮明、內容緊湊、多種多樣的主題素材，以此不斷提高小學階段學生的學習數學興趣[3]。

例如在《小學數學四年級上冊西師版》線段、直線和射線這一課中，教師可設計好教學素材，以智慧課堂的形式開展教學。如，教師可為學生播放文化建筑圖片幫助學生理解線段的概念，并按照演示動畫體會線段、直線、射線，并領會其特征。在智慧課堂下，教師應讓學生觀察動態的演示視頻促進學生對本節課知識點的掌握。隨后教師可引導學生在班級中尋找直線、線段、射線，并知道它們的區別熟悉并理解這一概念，通過對數學文化的講解，例如金字塔是直線建立成的，帶入文化體系，讓學生在學習數學基礎知識的同時，通過豐富的形式養成觀察各類事物的學習習慣。以此實現學生小學數學文化素養的提高。

2.2以信息技術，不斷創新教學辦法，促進學生掌握數學知識

在目前小學數學教學中，教師應以多媒體教學網絡有效發揮互聯網+時代的優勢，以此促進學生進行深入學習。首先，教師應在具體的數學教學活動中，多多鼓勵學生進行自主學習，其自主學習是指學生應與數學知識進行交互，并利用自身學到的知識不斷探究存在的數學問題，進而促進自身的自主學習、自主探究的良好學習效果。例如《小學數學四年級上冊西師版》相交與平行中，教師可利用信息技術為學生演示動態的物體圖形，使學生正確理解，互相垂直、互相平行等概念。教師應充分給予學生適當的想象空間，讓學生通過觀察、分類、初步了解平行與垂直的特征。同時，教師應告知學生數學來源于生活，垂直與平行在生活中隨處可見，教師通過引入信息技術對學生的引導，有效讓學生發現生活中處處有數學。使學生對數學興趣增加，進一步拓展知識面，以此不斷提升自身的數學能力。

2.3通過思維導圖開展小學數學教學課堂

現階段，我國的科技十分發達，在日常生活中也開始利用微信等電子通訊軟件進行交流。以此，為符合目前我國發展秩序，教師應通過思維導圖讓學生更好地學習數學知識。例如，在教學負數的初步認識這一課中，教師可利用思維導圖為學生明確構建出本即可學內容，并讓學生在思維導圖的帶領下，不斷增強自身對于負數符號的意識，進而讓學生在認識負數與應用負數解決問題的過程中獲得成功的體驗。教師還可以利用思維導圖，讓學生根據思維導圖中列出的框架進行思考，并對所學內容加以應用，以此在數學應用題目中及時發現問題的切入點，尋找問題的解決方法，從而促使學生在數學方面的應變能力，思維轉換能力得到訓練與培養，形成完善的、系統的、高效率的學習方法，促進數學品質的培養與提高[4]。

結束語：綜上所述，在小學數學教學中，教師應利用信息技術不斷創設高質量小學數學教學課堂，并以智慧課堂不斷推動學生掌握數學知識、感受數學學習帶給自身的提高。

參考文獻：

[1]林素貞. 信息技術背景下的小學數學課堂教學策略[J]. 課堂內外·教師版（初等教育），2021（2）：128.

[2]董學敏. 基于信息技術的小學數學智慧課堂的構建[J]. 讀與寫，2020，17（12）：184.

[3]韋茬文. 信息技術對提高小學數學課堂教學效果的價值探討[J]. 魅力中國，2020（18）：304.

[4]李發春. 運用信息技術助力小學數學高效課堂建設實踐研究[J]. 學周刊，2020，14（14）：31-32.