聚焦美術課堂，提升學生想象力

趙匯敏

摘要：主題式學習是一種全新的學習方式，在小學美術教學中加以運用，能有效改善學生學習的積極性，實現教學的有效性。

關鍵詞：美術課堂;想象力;主題式教學;小學美術。

引言：當前，我國正處于核心素養教育理念的改革浪潮之中，越來越看重小學生核心素養的發展，眾多一線教師也在積極的創新和探索著全新的教學模式。其中主題式教學就是一種能夠促進小學生美術想象能力發展、核心素養完善的一種有效的教學模式。本文主要聚焦小學美術課堂，通過應用主題式教學來提升學生的美術想象能力，完善美術核心素養，同時促進小學美術教學有效性的實現。

一、主題式教學的內涵及特征

主題式教學是選定某一主題，教師帶領學生圍繞著這個主題，向著學習目標前進、探究的教學活動，既符合新課改“以人為本”的精神，又滿足探究性課程設計與開發的要求。當前我國沒有充足的主題課程教材，因此需要教師結合大綱靈活設計。特點有以下幾點：第一，與學生生活的聯結性。主題式教學強調知識與學習者經驗之間的關聯統整，故主題式教學主題的定奪并非“信手拈來”，需密切聯系學生的年齡興趣等內容。

第二，時間安排的靈活性。主題式教學模式需要教師和學生針對某一主題進行多維度及不同程度的探討，不僅需要師生們主觀上的鉆研探索，還需要客觀上時間的加持，再加上主題式學習內容不一定包含在既有的課程規劃之中，因此，時間規劃的靈活性是其特點。其三，資源通道的多樣性。主題式教學多選擇具有開發性特質的議題進行探究，也正是該特性決定了主題式教學需要大量資源的支持。最后，學習活動的協作性。主題式教學鼓勵學生合作和組內討論，發散學生的想象力，促進學生形成合作學習的意識和行動習慣，鍛煉學生與他人做有效溝通的能力，為將來的社會性發展打下基礎

二、小學美術主題式教學的應用策略

（一）開展主題教學，挖掘教學價值

主題式教學關于課程內容的設計是對內容的主題化。有機整合思考理論認為“課程內容主題化的核心價值正在于超越教材知識本身，發掘深教材背后蘊含的價值品格等。”這就要求在開展主題式教學時，要在教材基礎上去挖掘關于課程的內在“核心價值”，該價值不能局限在美術技能知識的角度，要尋求能建立公共知識與個體知識相互轉化的價值。對此，筆者要基于內容主題化，做出嘗試性的教學內容設計。

比如，在我們教學浙美版小學美術四年級《喜氣洋洋》的內容時，淺層次教學目標就是為了能夠讓我們的小學生真正認識和了解到我們這個地區一些民族具有優秀的傳統、喜慶風俗之氣的節日和文化活動，同時也要搜集和整理一些與喜慶事件相關的美術作品。而深層次教學目標就是為了能夠讓我們的小學生充分理解這些藝術作品的內涵、使用途及其顏色以及它們的造型和顏色色彩獨特等，掌握冷、暖色相互地結合起來的基礎知識，同時也要能通過運用多種方法和手段去感受表現出一種喜氣洋洋的節日氛圍。為了更好地達到實現淺層次的目標，教師們還可以通過組織各種形式開展一系列的有關我國民俗主題體驗感知教育活動，讓學生在其中尋找到民俗中所蘊含的色彩、圖形等內容;為了實現深層次的教學價值，教師可以組織學生完成主題式的實踐活動，比如班級共同制作一次“年夜飯”，感知年俗文化的社會性價值，匠人精神，民間藝術的處境，發展，民間藝術中的民族文化“農耕文化”“敬畏自然”等。通過開展主題式教學，學生能體會的更加深刻，也促進了學生自身人文素養的形成。

（二）開展主題教學，培養想象能力

在小學美術教學中，開展主題教學更有助于幫助教師尋找教學的切入點，通過主題概念的引入，滲透了本節課的教學目標和價值取向，為課堂增添活力。

比如，在學習完浙美版小學美術“風箏風箏飛上天”這節內容后，為了進一步強化學生對于風箏的認識，同時鍛煉學生的實踐操作能力，激發學生的想象意識。教師可以組織學生開展一場名為“風箏飛上天”的主題式設計活動，讓學生自主設計和創作一個體現了自己思想特點的風箏。通過組織這場主題實踐活動，學生能夠基本給風箏扎骨架的技能，運用對稱法畫出風箏的圖案及輪廓，同時通過自己的想象設計、完成了一個美麗的風箏。這不僅充分鍛煉了學生的動手實踐能力，也強化了學生熱愛我國傳統藝術——風箏文化。由此可見，開展主題式教學，能夠充分培養學生的想象能力，陶冶其情操。

（三）結合主題教學，滲透生命意識

庚子年春，新冠肺炎病毒肆虐，全國人民居家防疫。圍繞疫情的認識與防控，基于小學美術學科特點和高年段學生的認知能力、興趣愛好的基礎上，我校充分發揮和利用“互聯網+教育”優勢，通過網絡平臺開展了高年段“藝心戰役”美術居家主題式教學活動。圍繞美術學科素養，培養學生觀察生活、體驗生活，在生活中發現藝術創作素材的能力，理解生活與藝術的關系。通過主題式教學活動引導學生以積極的心態面對疫情，了解疫情，參與防控，提高美術學科素養。

比如，開展了有關"新冠疫情防控"的一系列主題繪本教學課程，為了能夠讓我校高年段的學生都能準確、清楚地認識到疫情的發生，我們就借助《我是抗病毒小勇士》等系列的繪本，圍繞幾個主要問題："這個讓很多人生病的病毒叫什么名字？""它是怎么來的？""它怕什么？""它給我們的生活帶來了哪些變化？"通過線上的交流后，以對藝術的體驗和創作作為形式載體，將防控戰役作為主題內容，開展了以主題繪畫創作、繪本創編等實踐活動為特色的主題課程，引導廣大學生重新認識到疫情的防控，同時學會用正確的方式表達自己的思想感受。

總之，在小學美術教學中，教師要重視主題教學模式的應用，創設主題式的教學實踐活動和課堂，激發學生參與主題學習的興趣和熱情，完善學生的美術想象能力和核心素養，實現教學的有效性。

參考文獻

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