聚焦美術(shù)課堂，提升學(xué)生想象力

趙匯敏

摘要：主題式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加以運用，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;想象力;主題式教學(xué);小學(xué)美術(shù)。

引言：當(dāng)前，我國正處于核心素養(yǎng)教育理念的改革浪潮之中，越來越看重小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，眾多一線教師也在積極的創(chuàng)新和探索著全新的教學(xué)模式。其中主題式教學(xué)就是一種能夠促進小學(xué)生美術(shù)想象能力發(fā)展、核心素養(yǎng)完善的一種有效的教學(xué)模式。本文主要聚焦小學(xué)美術(shù)課堂，通過應(yīng)用主題式教學(xué)來提升學(xué)生的美術(shù)想象能力，完善美術(shù)核心素養(yǎng)，同時促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

主題式教學(xué)是選定某一主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著這個主題，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進、探究的教學(xué)活動，既符合新課改“以人為本”的精神，又滿足探究性課程設(shè)計與開發(fā)的要求。當(dāng)前我國沒有充足的主題課程教材，因此需要教師結(jié)合大綱靈活設(shè)計。特點有以下幾點：第一，與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)性。主題式教學(xué)強調(diào)知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，故主題式教學(xué)主題的定奪并非“信手拈來”，需密切聯(lián)系學(xué)生的年齡興趣等內(nèi)容。

第二，時間安排的靈活性。主題式教學(xué)模式需要教師和學(xué)生針對某一主題進行多維度及不同程度的探討，不僅需要師生們主觀上的鉆研探索，還需要客觀上時間的加持，再加上主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定包含在既有的課程規(guī)劃之中，因此，時間規(guī)劃的靈活性是其特點。其三，資源通道的多樣性。主題式教學(xué)多選擇具有開發(fā)性特質(zhì)的議題進行探究，也正是該特性決定了主題式教學(xué)需要大量資源的支持。最后，學(xué)習(xí)活動的協(xié)作性。主題式教學(xué)鼓勵學(xué)生合作和組內(nèi)討論，發(fā)散學(xué)生的想象力，促進學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識和行動習(xí)慣，鍛煉學(xué)生與他人做有效溝通的能力，為將來的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)

二、小學(xué)美術(shù)主題式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）開展主題教學(xué)，挖掘教學(xué)價值

主題式教學(xué)關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)計是對內(nèi)容的主題化。有機整合思考理論認為“課程內(nèi)容主題化的核心價值正在于超越教材知識本身，發(fā)掘深教材背后蘊含的價值品格等。”這就要求在開展主題式教學(xué)時，要在教材基礎(chǔ)上去挖掘關(guān)于課程的內(nèi)在“核心價值”，該價值不能局限在美術(shù)技能知識的角度，要尋求能建立公共知識與個體知識相互轉(zhuǎn)化的價值。對此，筆者要基于內(nèi)容主題化，做出嘗試性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

比如，在我們教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)四年級《喜氣洋洋》的內(nèi)容時，淺層次教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓我們的小學(xué)生真正認識和了解到我們這個地區(qū)一些民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)、喜慶風(fēng)俗之氣的節(jié)日和文化活動，同時也要搜集和整理一些與喜慶事件相關(guān)的美術(shù)作品。而深層次教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓我們的小學(xué)生充分理解這些藝術(shù)作品的內(nèi)涵、使用途及其顏色以及它們的造型和顏色色彩獨特等，掌握冷、暖色相互地結(jié)合起來的基礎(chǔ)知識，同時也要能通過運用多種方法和手段去感受表現(xiàn)出一種喜氣洋洋的節(jié)日氛圍。為了更好地達到實現(xiàn)淺層次的目標(biāo)，教師們還可以通過組織各種形式開展一系列的有關(guān)我國民俗主題體驗感知教育活動，讓學(xué)生在其中尋找到民俗中所蘊含的色彩、圖形等內(nèi)容;為了實現(xiàn)深層次的教學(xué)價值，教師可以組織學(xué)生完成主題式的實踐活動，比如班級共同制作一次“年夜飯”，感知年俗文化的社會性價值，匠人精神，民間藝術(shù)的處境，發(fā)展，民間藝術(shù)中的民族文化“農(nóng)耕文化”“敬畏自然”等。通過開展主題式教學(xué)，學(xué)生能體會的更加深刻，也促進了學(xué)生自身人文素養(yǎng)的形成。

（二）開展主題教學(xué)，培養(yǎng)想象能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開展主題教學(xué)更有助于幫助教師尋找教學(xué)的切入點，通過主題概念的引入，滲透了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和價值取向，為課堂增添活力。

比如，在學(xué)習(xí)完浙美版小學(xué)美術(shù)“風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天”這節(jié)內(nèi)容后，為了進一步強化學(xué)生對于風(fēng)箏的認識，同時鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的想象意識。教師可以組織學(xué)生開展一場名為“風(fēng)箏飛上天”的主題式設(shè)計活動，讓學(xué)生自主設(shè)計和創(chuàng)作一個體現(xiàn)了自己思想特點的風(fēng)箏。通過組織這場主題實踐活動，學(xué)生能夠基本給風(fēng)箏扎骨架的技能，運用對稱法畫出風(fēng)箏的圖案及輪廓，同時通過自己的想象設(shè)計、完成了一個美麗的風(fēng)箏。這不僅充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，也強化了學(xué)生熱愛我國傳統(tǒng)藝術(shù)——風(fēng)箏文化。由此可見，開展主題式教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，陶冶其情操。

（三）結(jié)合主題教學(xué)，滲透生命意識

庚子年春，新冠肺炎病毒肆虐，全國人民居家防疫。圍繞疫情的認識與防控，基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點和高年段學(xué)生的認知能力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，我校充分發(fā)揮和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展了高年段“藝心戰(zhàn)役”美術(shù)居家主題式教學(xué)活動。圍繞美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作素材的能力，理解生活與藝術(shù)的關(guān)系。通過主題式教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對疫情，了解疫情，參與防控，提高美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

比如，開展了有關(guān)"新冠疫情防控"的一系列主題繪本教學(xué)課程，為了能夠讓我校高年段的學(xué)生都能準(zhǔn)確、清楚地認識到疫情的發(fā)生，我們就借助《我是抗病毒小勇士》等系列的繪本，圍繞幾個主要問題："這個讓很多人生病的病毒叫什么名字？""它是怎么來的？""它怕什么？""它給我們的生活帶來了哪些變化？"通過線上的交流后，以對藝術(shù)的體驗和創(chuàng)作作為形式載體，將防控戰(zhàn)役作為主題內(nèi)容，開展了以主題繪畫創(chuàng)作、繪本創(chuàng)編等實踐活動為特色的主題課程，引導(dǎo)廣大學(xué)生重新認識到疫情的防控，同時學(xué)會用正確的方式表達自己的思想感受。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視主題教學(xué)模式的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)主題式的教學(xué)實踐活動和課堂，激發(fā)學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)的興趣和熱情，完善學(xué)生的美術(shù)想象能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1] 朱琴.小學(xué)美術(shù)在核心素養(yǎng)下的主題式教學(xué)策略[J].藝術(shù)大觀，2018，（103）：254-255.

[2] 翁紅珍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].課程研討，2016，（04）：167-168.

[3] 王丹.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)主題式教學(xué)實踐研究[J].小學(xué)教育，2018，（03）：257-258.

[4] 徐璐.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)主題式教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)科教學(xué)，2017，（020）：605-606.