如何在課堂中使用激勵性語言調動學生學習的積極性

向民

摘要：心理學研究表明，對學生優點和長處的肯定與贊美，可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生放松、愉悅的心理狀態，而學生只有在這樣的狀態下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心和強烈的榮譽感。現在，很多教師不再吝嗇自己的表揚與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學，摧毀學生自信心的過程。那么，應該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發學生學習的積極性呢？本文對此將給予探討。

關鍵詞：課堂;激勵性語言;調動;學習積極性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭來走路。”怎樣才能讓孩子抬起頭來走路呢？要讓學生充滿自信，怎樣才能讓學生充滿自信呢？教師要在具體的教學過程中，要科學規范自己的教學語言，而且這些語言要充滿鼓勵性，如促進成功：你想得真好！為大家開了一個好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？你理解對了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會想起來的。別灰心，下次還有機會，咱們再爭取等等。多發現學生身上的閃光點，少用慎用批評語言。心理學研究表明，對學生優點和長處的肯定與贊美，可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生放松、愉悅的心理狀態，而學生只有在這樣的狀態下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心和強烈的榮譽感。現在，很多教師不再吝嗇自己的表揚與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學，摧毀學生自信心的過程。那么，應該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發學生學習的積極性呢？我認為可以從以下幾個方面努力：

一、給予學生平等的待遇

小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜“受寵若驚”之余，對學習充滿了興趣。他們一定會抓住機會，好好地表現一番;師生互評是我們課堂上經常運用的一種評價方法，在這里，老師鼓勵學生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來，引導學生提意見。學生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情。”但教師長期以自己的語言評價給學生做榜樣，注重指導學生從語調、語速、情感表達等方面進行評價，久而久之學生是可以掌握這種學習方法的。從而發揮了學生的主動性，調動了學生積極性，當然學生在評價中閱讀能力也會得到提高！

二、給予學生最真心的贊賞

贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。要知道，學生的認知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊揚，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

三、給予學生真誠的寬容

教師對學生不苛求完美，能包容學生的不完美，給予他們反省自新的機會是必要的。當學生回答問題錯誤時，老師會說：“沒關系，再想想”如果學生想不出時，老師配合學生的步調去幫助他找到正確答案。因為我們深知，學習中紕漏是再正常不過的

四、給予不同學生不同評價

要求獨立思考的問題，對不同層次的學生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯！很好。”“對！對！對！再接著說！”同時教師的面部表情應帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認真地說：“好”“正確”;對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確。”稍有難度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補充完整，你能行的”;對優等生則說：“思路特別”“想法獨特”“方法簡捷”。這樣根據好中差不同層次的學生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優等生和中等生產生“我最棒”的優越感。

在對學生做到以上幾點的同時，我認為對于教師來講，在使用鼓勵性語言的時候，需要注意以下幾點，才能更好的激發學生的學習興趣。

一、教師鼓勵性語言要有層次性、針對性。

如要求獨立思考的問題，對不同層次的學生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯！很好。”“對！對！對！再接著說！”同時教師的面部表情應帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認真地說：“好”“正確”;對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確。”稍有難度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補充完整，你能行的”;對優等生則說：“思路特別”“想法獨特”“方法簡捷”。這樣根據好中差不同層次的學生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優等生和中等生產生“我最棒”的優越感。

二、教師鼓勵性語言應用要有廣泛性。

課下，面批作業時，與學生談心時，當學生某一階段學習有進步時……，教師要在不同空間、不同時間里，不失時機靈活地對學生予以鼓勵，這樣讓學生在各方面都信心百倍。

三、鼓勵語言要注意語言的藝術性。

在公開鼓勵學生時一定要考慮到其他聽者的理解，不能為鼓勵一個人而傷了其他人的自尊心。如在表揚一個回答較出色的差生時說：“你比某某強多了。”這樣的評價在鼓勵了一個學生的同時也傷害了另一個學生的自信心。這樣的評價就不具有藝術性，所以在運用鼓勵性語言時要認真揣摩，做到既要鼓勵該學生，又能對其他學生有一定的鼓勵性。只有做到這一點鼓勵性的語言才能發揮其特有的作用。

四、鼓勵性語言形式要多樣性。

鼓勵性語言的除口頭形式以外，還有書面形式。如作業后的評語，書信交流等，書面形式的鼓勵性語言的運用，更適合于不同層次學生，更具有針對性，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對優生可這樣鼓勵：“你是眾多學生中的佼佼者，你的見解應該是獨特的。”這樣以書面形式進行鼓勵的另一個好處是可以避免考慮口頭表揚給別人造成的傷害，不會觸傷其他學生的自尊心。所以說書面形式的鼓勵性是公開形式鼓勵的必要補充。

總之鼓勵性語言是激發學生自主、創新的一劑良方，希望廣大教師應該在教育教學實踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機械地模仿，應該因人因時采取不同形式靈活調劑。讓這一劑良方充分發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[2]沈適菡實用教育學[J].北京師范大學出版社

[3]黃濟、勞凱聲.小學教育學[J].人民教育出版社