因材施教，個性發展

丁婉維

摘要：從目前情況來看，傳統教學模式已經無法滿足初中英語教學需求，且會限制學生英語水平發展和學習質量，影響學生個性化發展。基于個性化教育這一理念，諸多英語教師開始轉變教學思路，創新教學方式，投入到能夠促進學生綜合發展的研究當中。在諸多教學模式的實踐過后，效果最顯著的便是分層教學模式，它具有很強的針對性，可以依照學生特點進行因材施教。

關鍵詞：個性化視角;初中英語;分層教學

前言：從當今教育理念來看，政府教育部分正大力倡導學生個性化發展，要求尊重學生個性和個體差異，使其能夠成長成對國家、對人民有貢獻的人才。學生的個性化發展有助于其發展獨立自主學習能力，并在自主探索過程中深刻了解英語知識的應用方式，幫助學生建構知識框架，養成良好學習習慣。分層教學模式與個性化教學之間有著不可分割的關聯性，二者相互促進，相互影響。

一、分層教學在初中英語教學中的應用原則

隨著我國初中英語教師對于個性化視角下英語分層教學研究的不斷深入，經過實踐后發現，想要有效落實這項教學模式，就要遵循其應用原則[1]。首先，教師必須遵循“因材施教”原則，了解并依照學生當前心理發展特點和實際學習水平，正視其個體差異性，幫助學生找到適合且符合其自身特點的學習效果，開展有效學習，確保每一位學生都能有所收獲并得到提升。其次，要遵循公平原則，嚴禁按照任何方式對學生進行差別對待。無論學優生還是學困生都有其優缺點，不能因為成績對學生產生負面情緒，因此，教師在開展分層教學期間要對學生進行細致的了解，秉承公平公正的原則對學生進行分層，對任務和目標進行分層，保證學生接受到最優質最有針對性的教育。最后，要注重遵循“以生為本”的教學理念，給予學生充分尊重和自主探索機會，讓學生明確其自身主體地位。

二、個性化教學視角下初中英語分層教學的應用策略

（一）對教學任務進行分層

由于學生之間成長和發展的方式及環境不同，其學習能力和水平也并不相同，這就不避免的出現了學生之間的個體差異[2]。初中生之間英語水平之所以存在相對較大的差異，在于學生本身知識接受能力，和學習能力的不同，同時更會收到當前教育環境的影響。傳統教學模式下，教師會根據教材內容結合教學目標為班級內部學生制定統一的教學任務，并根據任務開展英語教學活動。這樣的教學活動對于部分能夠跟上跟上教師進度，學習能力較強的學生而言并沒有什么問題，然而對于學習能力較弱的學生來說，容易產生挫敗感，且無法激發學生學習熱情。對此就需要初中英語教師開展分層教學，做到能夠將每一位學生的學習積極性充分調動起來，確保課堂氛圍充滿趣味性。

例如：再進人教版七年級下冊英語《Canyouplaytheguitar？》教學過程中，教師可以將學生按照層次進行分組，引導學生圍繞教學目標展開討論，在討論過程中要求學生通過運用“Canyou...？”和“Iwantto jointhe...club.”這些句型鞏固所學知識。對于學優生，教師可以通過引導學生思考書中沒有提到的樂器和社團，為學生提供字典或相關資料，使學生在查閱和探索過程中發展自身能力，豐富知識儲備。對于學困生，當其在相互探討對話過程中出現卡頓的情況時，就是要及時進行提醒并給予幫助。

（二）對教學進度進行分層

在開展初中英語教學活動過程中，教學進度起到指導性作用[3]。學生是教學的主體，但學生無法掌控教學進度，他們需要跟隨教師的教授步伐展開學習。傳統教學模式下無法有效調動學生學習積極性，會使學生對學習英語產生反感。針對學習能力存在差異的學生而言，教師要適當調整教學進度，根據學生的實際情況，滿足不同層次學生的學習需求，避免出現學生無法跟進教師教學進度，自信心受挫等負面情況。

例如：在進行人教版初中英語《Howdoyougettoschool？》過程中，要求學生掌握不同的交通方式，面對相關詞匯進行記憶和了解。同時，需要學生能夠合理運用“takethetrain、takethesubway、rideabike”等詞匯對教師和學生對問題進行回答。對此，教師要抓住教學重難點安排教學進度，針對學困生可以側重于引導其掌握基礎知識，提高口語表達能力。針對學優生，只要是要幫助及尋找最近發展區開展拔高練習，豐富其詞匯掌握量，拓寬學習視野。這樣結合每一層次學生的能力，合理分配教學進度的方式，可以有效避免每個層次的學生都得到全面發展，有效參與到英語教學中來。

結論：依上所言，個性化教學已經成為現階段教育事業的必然發展趨勢，實現個性化教學有助于培養出具有其自身特色的應用型人才。在這一視角下，分層教學是需要及時落實的教學模式，它強調以學生為主體，依照學生發展特點和學習能力展開不同層次的教學互動，確保每一位學生都能在課堂教學過程中得到提升并有所收獲，為后期深入學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊雪艷.初中英語教學角色扮演對話的運用策略——以人教版初中英語教科書為例[J].教育觀察，2021，10（23）：85-87.

[2]張鐳珊，劉雨薇，王玥奕，劉敏.減負增效背景下的初中英語“悅讀”教學設計探究——以文化背景的講授為例[J].海外英語，2021（09）：154-156.

[3]王秀堂.“互聯網+”環境下初中英語教學改革的創新探索——評《英語語言教學改革與創新：互聯網+教育探討》[J].教育理論與實踐，2021，41（12）：2.