思維發散圖在看圖寫話教學中的應用

麥冬苗 梁彩霞

【摘要】本文針對小學低年級學生看圖寫話學習的難點，闡述運用思維發散圖解決難點的方法，以及在課堂中的具體應用，并提出注意事項，以提高學生看圖寫話的興趣。

【關鍵詞】看圖寫話 小學語文 思維發散圖 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0105-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”看圖寫話是小學低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它根據學生年齡小，對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以學生喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生進行寫話訓練，要求學生在仔細觀察圖畫內容后，明白圖畫所要表達的意思，充分發揮自己的想象力，清楚、完整地寫出圖畫上所要表達的內容。看圖寫話要求學生通過觀察和想象，把圖上的內容轉化為文字，做到觀察有序、重點突出，并能合理地想象。寫話就是將觀察所得，圍繞圖意，有條理地具體寫出來。小學一、二年級是學生寫作的起步階段，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”一項中把小學低年級的寫話目標定為：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

在小學低年級語文教學中，筆者發現看圖寫話是學生的學習難點。在寫話過程中，學生存在以下問題：觀察圖畫不夠細致，不能理解圖畫的意思;在多幅圖看圖寫話中，不能把多幅圖畫連畫成篇表達一個完整的故事或意思;想象不合理，發揮想象時隨意性太強，跳躍的思維導致偏離了圖畫所要表達的意思;寫話作品缺乏創新，內容千篇一律或者套作。

一、思維發散圖教學概述

針對小學低年級學生看圖寫話中存在的問題，根據語文課程標準的要求以及新教材的特點.再結合小學低年級學生的年齡、個性特點，教師選擇恰當的教學方法，靈活地指導學生看圖，是解決這一難題的關鍵。而新派作文提出的“核爆炸原理”有效地打開了學生思維寶庫的大門，這個“核爆炸原理”就是思維發散圖。思維發散圖是以要寫的內容為中心，逐層往外進行分層發散，發散的層次依次為“抽象發散—次抽象發散—次具象發散—具象發散”的過程，在發散過程中，將情感、思維、語言三位一體，通過“四情”（真情、癡情、激情、煽情）使學生達到“四效”（愿寫、有得寫、會寫、寫得好），實現“雙快”（快樂作文、快速作文）的作文目標。如：以“事”為“核彈頭”引導學生向四周“爆炸”“擴散”，以“事”為中心，一級發散出“時間”“地點”“人物”“原因”“結果”等，這時進入二級發散，從“時間”角度發散出：幼年、少年、青年……，然后每個時間段又可以發散出更具體的時間，如“少年”可以發散出：七歲、八歲、九歲……依次類推，“八歲”之后又可以繼續發散出：春天、夏天、秋天……，通過這樣層層發散，漸漸打開學生的思維，從而喚醒他們記憶深處的故事。這樣的層級發散具有萬能性，如“萬金油”般適用，因此，筆者把這個層級發散的思維原理運用于小學低年級看圖寫話教學當中，引導學生看圖時通過發散思維理解圖意，嘗試謀篇。經過一段時間的實踐，學生寫出來的寫話作品思路清晰、內容新穎，收到了較好的效果。

二、思維發散圖在看圖寫話課堂教學中的應用

在小學低年級看圖寫話中，缺乏閱歷、看不懂圖意、思維個性跳躍性太大是學生創作中最大的“攔路虎”，于是，筆者在引導學生讀圖的同時在黑板上用思維發散圖把學生說出來的內容板書出來，師生共同完成思維發散圖，很好地解決了學生看不懂圖意的問題。（如圖1和圖2）

教師巧妙地運用思維發散，引導學生一個個點進行思維發散，學生個個興趣盎然，文思泉涌。在思維發散圖的導引下，在教師的提示下，學生輕而易舉地完成了看圖寫話。

經過多次教學嘗試后，學生看懂了思維發散圖，他們還給這個思維發散圖起了個可愛的名字——畫圈圈。他們說：“寫作文，我不怕，畫個圈圈就行啦！”在學生能看懂思維發散圖后，筆者開始嘗試讓學生通過小組合作學習的形式嘗試自己看圖;鼓勵學生看圖討論交流，理解圖意后畫出思維發散圖，再完成寫話練習。學生對使用思維發散圖寫話這種形式十分喜歡，他們使用教師在課堂上教的方法，一個圈一個詞或一個短語、一個短句，把自己想要表達的東西，一圈圈一層層地整理出來。學生雖然畫出來的圈圈內容各不相同，但是都能把自己的思路清晰地展現出來，交上來的寫話作業水平也較高。如一名學生寫的《聰明的小羊》看圖寫話作業：

一天，小羊聰聰正在山坡上吃草。突然，草叢后面跳出來一頭大灰狼笨笨，聰聰被嚇到了，往后退了幾步。大灰狼大聲地叫了一聲：“嗷唔。”聰聰想：“怎么辦？我得想個辦法。”大灰狼很想讓聰聰成為它的美餐，說：“我一定會把你給吃掉的！”突然，小羊倒在地上一直打滾，說：“哎呀，我肚子好痛啊。一定是剛才吃了有毒的草，請你快點吃了我吧，我不想再受這樣的痛苦了！”大灰狼聽了這些話，想：“這只羊肯定中了毒，要是我吃了它，我也會被毒死的。”想到這，他撒腿就跑了。

小羊從地上爬起來，捂著嘴笑著說：“真是一頭笨狼！”

在看圖寫話《聰明的小羊》一題中，只有簡簡單單的三張圖片，學生卻能洋洋灑灑寫下差不多百字的短文故事，故事設計符合情理，情節完整，不僅有動作和語言描寫，而且語言生動，還加上了小羊和狼的心理描寫，對一年級學生而言難能可貴，這真是一篇精彩好文。

由此可見，思維發散圖是讓教師和學生都容易理解和執行，并且喜聞樂見、具有立竿見影的思維引導效果的思維模型。這種思維模型具有邏輯性強和層次性明顯特征，能促進思維向廣度和深度發展。思維發散圖具有極強的形象性和趣味性，在發散過程中，由抽象化的語言向形象化的語言延伸、過渡，使學生能用自己的語言描繪出具體的抽象，通過思維發散將抽象的思維、復雜的邏輯巧妙地轉化為具體有趣的語言游戲，十分符合少年兒童的心理特點和學習需求。同時，通過思維發散，每個人獲得的發散點的數量、類型、內容又都不一樣，為學生寫出個性化的作文奠定了堅實的基礎。正如新派作文的創始人袁剛教授所講：“學生的腦袋就是一座金山，只要我們運用好打開這座金山的鑰匙，一顆顆閃閃發光的金子便會閃耀在我們眼前。這把鑰匙，便是分級發散，指導學生畫發散圖。”

三、引導學生使用思維發散圖的注意事項

那么，在引導學生進行思維發散時要注意哪些方面呢？新派作文專家袁剛教授提出以下幾點：一是要選擇、控制好一級、二級發散的點和層次，它決定著后學思維的廣度和深度。結合袁教授的講解，在引導學生寫“我喜歡的動物”時，筆者這樣引導學生進行思維發散（如圖3）。

在這個思維發散圖里，根據主題“我喜歡的動物”，筆者首先引導學生進行一級發散，分出自己喜歡的動物的類別大小。在一級發散的基礎上，引導他們進行二級發散，如大小這一級發散出去可以分為“大型動物”和“小型動物”，然后在二級發散的基礎上引導學生進行三級發散——“大型動物”有什么？有老虎、大象等，而“小型動物”又有什么呢？有螞蟻等，就這樣引導孩子一層一層地發散開來。

二是發散的級別要按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列。思維發散圖的層級發散是有規律的，一級比一級具體，是一個抽象到具象的過程。就如上面的層級發散的其中一條線：“我喜歡的動物”：大小→大型動物→老虎。這樣發散的一條線就是由抽象慢慢變成具象，使自己喜歡的動物形象化地出現。這樣的發散使學生的寫作目標更明確，思路更清晰。

三是要注意區分、引導發散的角度。在使用思維發散圖引導學生說話和畫圖時，有的學生會過于放飛自我，思維太散不成線，這時候教師要注意引導發散的角度，把學生帶到寫話內容相應的角度上，以免離題。

四是要在思維發散到一定程度后收網，有效地選取寫作素材。思維發散圖不是說發散得越多越好，要避免學生思維跑偏。因此，在圖畫內容范圍內引導學生進行思維的發散十分重要。教師在學生做了一級二級發散后要注意引導學生在這條線上繼續發散，保證在正確的方向縱深發散，而不是偏離軌道，越走越遠，并且還要注意發散到一定的層級，素材夠用即可，不必一直無休止地發散。

在低年級看圖寫話中，思維發散圖能培養學生在寫作中積極的思維、敏銳的觀察力、創造性的想象和活躍的靈感，能激發學生創造和寫作的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間，讓他們能腦洞大開地進行異想天開的奇思妙想。思維發散是寫作的關鍵問題，是打開寫作之門的重要途徑，利用思維發散圖對學生進行具體的思維發散訓練，能夠促進學生寫作思維向更廣、更深處延伸擴展，幫助學生厘清思路、理解圖意、合理發散，從而解決寫話難的問題。

【參考文獻】

[1]袁剛，陸云.新派作文實踐與操作[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

[2]陸建輝.新派作文實驗指南[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

注：本文系2019年度玉林市教育科學規劃立項課題“在習作教學中培養學生創造性思維的策略研究”（課題編號：2019C419）的階段性研究成果。

【作者簡介】麥冬苗（1975— ），女，漢族，廣西容縣人，大學本科學歷，高級教師，現任北流市西埌鎮中心小學教導主任，研究方向為小學語文教學;梁彩霞（1975— ），女，漢族，廣西北流人，大學本科學歷，一級教師，現就職于北流市西埌鎮中心小學，系北流市小學語文兼職教研員，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）