數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

陰玲玲

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”即時(shí)性評價(jià)作為一種重要且特殊的評價(jià)形式，在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，是指對學(xué)生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 ? 即時(shí)評價(jià) ?策略技巧 ?傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的一個重要組成部分，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和教學(xué)判斷。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)的目的僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張?jiān)嚲斫鉀Q一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評價(jià)的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價(jià)除了上述目的，還是為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，尤其是“即時(shí)評價(jià)”，重視了對學(xué)生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 在新的歷史時(shí)期如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)建議：

一、數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)評價(jià)方法多元化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價(jià)及日常觀察等多種方 法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。” 新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，評價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數(shù)的“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的快樂，而大多數(shù)人成了失敗者，這不是我們評價(jià)的最終目的。在具體評價(jià)方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有許多創(chuàng)新之處，比如學(xué) 生成長記錄袋，答辯、集體評議，研究性課題、讓學(xué)生自 己出考題等。這意味著，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評價(jià)“一卷定高低”的局面“將被打破”。實(shí)踐證明“”多一把尺子就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)的評價(jià)主體和方式要多樣化。評價(jià)可以通過自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等結(jié)合起來.通過學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，可以知道學(xué)生的自我評價(jià)是很有必要的;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個合作過程，在小組合作中，學(xué)生會表現(xiàn)出各種素質(zhì)，因此對學(xué)生的評價(jià)也是至關(guān)重要的。每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇。

二、數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以教師為中心，以教論教，教師擁有評價(jià)的“專利”。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是師生雙向活動，應(yīng)遵循實(shí)事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)注意：1.多把尺子評價(jià)學(xué)生。因?qū)W生的興趣愛好、個性特征、先天素質(zhì)等方面各不相同，如果我們離開學(xué)生個體的具體情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生，則會事倍功半。2.語言中肯，感情真摯。教師的評價(jià)一定要具有可信度。具體來說，教師對學(xué)生不能是一味地夸獎，要讓學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動力。3.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與評價(jià)的過程。從某種意義上講，評價(jià)是一種反思的過程，同時(shí)也是一種自我完善的過程。學(xué)生通過參與評價(jià)，既能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。

三、數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)應(yīng)學(xué)科化。

數(shù)學(xué)評價(jià)應(yīng)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程，更多的關(guān)注對知識本身意義的理解，以及在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。對數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)主要考察學(xué)生對數(shù)、概念、法則與運(yùn)算意義的理解和應(yīng)用;對空間與圖形學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體的情境，評價(jià)學(xué)生對圖形基本性質(zhì)的認(rèn)識和空間觀念的發(fā)展，考察學(xué)生對基本幾何事實(shí)的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得;對證明部分的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對證明意義的理解以及證明過程是否步步有據(jù)。利用開放性試題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元化評價(jià)，對學(xué)生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過程與方法;分析問題、解決問題的能力表現(xiàn);動手操作能力的表現(xiàn);使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己思考過程的能力表現(xiàn);創(chuàng)造力、個性發(fā)展的表現(xiàn);與人合作交流能力的表現(xiàn);在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

五、數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)應(yīng)“以人為本” 因人而異。

傳統(tǒng)的教育評價(jià)是單一的，評價(jià)模式是單向 直線式的，而學(xué)生作為被評價(jià)的對象，而被排斥于評價(jià)主體之外。學(xué)生、教師、家 長都應(yīng)是參與評價(jià)的三大主體。具體到日常教學(xué)的評價(jià)，每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的 原因也是各不 相同的。因此，在教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價(jià)中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動接受評價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)過程動態(tài)化、評價(jià)實(shí)施日常化，對各種性質(zhì)的評價(jià)，如形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、規(guī)范性評價(jià)、非規(guī)范性評價(jià)等均需要綜合運(yùn)用，但應(yīng)著力關(guān)注的是非規(guī)范性評價(jià)，它融于課堂生活，伴隨的教學(xué)行為是隨機(jī)的，評價(jià)主體與對象是不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展的，教師與學(xué)生作為評價(jià)主體是對等的，或者說是平等的，師生共同建構(gòu)，并以質(zhì)性評價(jià)為主，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。

總之，在教學(xué)過程中，必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)以學(xué)生為本的觀念，才能在實(shí)踐中探索出全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的評價(jià)體系來。