單元整體教學之總結課教學探究

【摘要】本文主要闡述單元整體教學總結課的產生、總結課與預備課的區別，強調了總結課的必要性，明確總結課的三個任務及操作流程、操作要領。

【關鍵詞】單元整體教學 總結課 統編教材 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0039-02

總結課是在預備課、閱讀課、實踐課的基礎上展開的帶有總結性質的課堂教學活動。就單元整體教學的設計理念來說，學生通過預備課掌握“雙基”，通過精讀課掌握本單元的語文要素，通過略讀課初步運用方法，通過實踐課在遷移運用中鞏固本單元的語文要素，通過總結課梳理內化方法，從而有效落實單元語文知識要點。在完成一系列學習及習作實踐中，學生依據單元教學目標完成一系列單元任務，需要用到總結課達到鞏固所學的目的。

課題組經過討論、研究，明確了總結課的功用及一般流程，依據本單元的主要教學目標，圍繞中心意思寫作，制訂了本單元總結課的學習目標：一是回顧單元學習內容，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法;二是回顧習作過程，梳理、歸納本次習作的思路;三是學習知識梳理與歸納的方法。重點在于回顧單元學習內容，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料;難點在于圍繞中心意思選擇材料。現以統編語文教材六年級上冊第五單元的教學設計為例，對這三個學習目標進行說明，并明確操作流程和操作要領。

一、回顧單元基礎知識

基礎知識就是學生學習語文必須掌握的內容，這是語文學習的基礎。總結課就是對本單元所學的基礎知識進行復習，這里的基礎知識，不僅包括最基本的字、詞、句，而且包括了單元學習重點、每篇課文的內容等。英國著名科學家加波普爾說：科學與知識的增長，永遠始于問題。由此，以問題引領課堂教學，推動課堂教學進程，有助于激發學生主動思維、積極參與。在總結課的教學設計中，教師主要通過問題推動課堂，設計問題：緊扣“圍繞中心意思寫”的學習目標，說說“這個單元我們學了些什么”，讓學生主動回憶本單元學習了什么知識，用自己喜歡的方式進行梳理。教師提供范例（表格形式梳理、思維導圖形式梳理）進行檢查，了解學生對基礎知識的掌握情況，最后明確“對單元學習內容梳理圖表”。由此可以看出，這個單元緊扣“圍繞中心意思寫”的目標，學生學習了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，以及《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作例文，再進行單元習作練習。教師相機小結：“表格或思維導圖的形式可以讓學習思路非常清晰，希望同學們今后用上自己喜歡的方法梳理、歸納學習內容。”這樣實現了對課文內容的梳理回顧。

“我會讀”“我會用”“我會品”三個環節，分別是對學生掌握字音、字形、字意等情況進行檢查。在上課前，要先將學生分好小組、選出小組長，由小組長組織本組同學討論，組員依照教師給出的樣例，按照一定的順序發言;教師巡堂，注意發現學生的閃光點。接著，由各小組長對本組同學的發言進行總結，形成小組表格或圖表。最后，由小組長指定組員發言分享，注意每次分享的組員不能相同，其他組員在本組代表分享完成后可以進行補充。

在基礎知識回顧環節，教師對給出的樣例進行適當說明，加強巡堂，監督學生是否按照要求發言，不能出現借機講話等不良現象;小組長讓組員發言時要注意由基礎薄弱的同學先發言，基礎較好的同學后面發言，鼓勵同組組員互相幫助、互相進步，也要防止互相抄襲的現象;小組成員在發言時，要注意前面組員已經提到的，后面的組員就不要再說，后面的組員主要是對前面的發言進行補充;組員發言要注意依照一定的格式，如“通過本單元的學習，我學到了? ?”，方便組長做記錄等，從而鞏固基礎知識。

二、歸納與概括單元語文要素

教師需要引導學生歸納、概括已學過的單元、課文中蘊含的語文要素，這也是總結課的教學任務。首先，從整個單元教學設計的角度進行歸納、概括。在六年級上冊第五單元總結課的教學設計中，設計的問題1是：“緊扣‘圍繞中心意思寫’，每個板塊學習的重點是什么呢？請你在原來梳理的學習內容圖表上繼續進行梳理。”（提示：從精讀課文中我們學到了什么，從交流平臺我們學到了什么，即每個板塊的功能是什么？）學生通過合作交流，明確了自己學習的知識，并向全班展示成果。教師進行小結：“從精讀課文中學習寫作方法，從交流平臺中梳理總結寫作方法，在‘初試身手’中初步進行習作嘗試，在習作例文中繼續體會寫法，而習作練習是運用學到的方法進行實踐。這也是我們在習作單元中的學習思路，由學方法到遷移運用形成能力的循序漸進過程。”

其次，要結合每篇課文進行歸納、概括，為下一步的學問提升打好基礎。設計問題2：“如何圍繞中心意思寫？圍繞中心意思寫有些什么方法？可以本單元的精讀課文和習作例文為例，也可以之前學過的課文為例說一說。請四人小組選擇其中一篇課文，以你們喜歡的方式進行梳理。”學生經過合作交流，明確了自己學到的知識，并向全班展示成果。教師進行小結：“通過這樣梳理，我們可以清楚地知道怎樣圍繞中心意思寫，一是可以從不同的方面或者選取不同的事例來寫具體;二是圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細一些、具體一些。”在這一任務教學中，學生進一步明確了本單元的語文要素，學習了寫作的方法，使學習語文的思路更加清晰。

三、提升學生的語文素養

在教學六年級上冊第五單元的總結課之前，學生已經在實踐課上進行了寫作訓練，教師就可以依據學生自己的習作，來檢驗學生的寫作水平是否達到了單元習作要求。教師出示問題：“掌握了圍繞中心意思寫的方法，說說你是怎樣進行本單元習作的呢？”這里，學生談到了他們是怎樣進行寫作的，梳理出寫作的一般過程：確定中心—提綱列出事例—確定詳寫事例—寫習作—學習伙伴交流修改習作。學生拿出本單元的習作本，依次說出本次作文的中心、選材，組員進行評議，學生依據組員的意見再次進行修改。小組長注意收集本組學生寫作時的亮點，也要發現普遍存在的問題，并選出最具代表性的作文在全班進行分享，其他各組進行評述。教師注意學生發言時的語言，可以依照發言格式：“這次作文我的中心意思是……我選擇的材料有……我選擇的材料緊緊圍繞了中心意思。”

由于這是學生語文素養的提升環節，習作要先由學生獨立思考，然后在組內進行發言。習作是學生自己寫的，寫作課上已經進行了選材的練習，學生熟悉自己的習作，發言時并不困難。但要注意組員的評述情況，評述時注意兩次習作修改之間的區別。三個環節就是總結課操作的基本策略，也是關鍵節點，這里回顧了本單元的基礎知識，強化了寫作的方法，順利地完成了本單元的學習任務，提升了學生的語文素養。

學生的認知是有規律可循的，即從現象到本質、從感性到理性、從理解到運用的過程，而單元整體教學設計就是遵循了這樣一個規律，從預備課的“現象”開始，利用閱讀課引導學生理解，利用實踐課讓學生進行運用，最后以總結課作為單元整體教學的最后一道程序，幫助學生將學過的知識進行梳理，達到提升語文素養的根本目的。總結課的回顧、歸納概括、提升三個環節，為單元整體教學畫上了完滿的句號。

【參考文獻】

[1]呂叔湘，關于語文教學的兩點基本認識[J].文字改革，1963（4）.

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】邱道勇（1978— ），男，仫佬族，廣西羅城人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市賓陽縣黎塘鎮第一初級中學，研究方向為語文教育教學。