單元整體教學之精讀課教學探究

【摘要】本文論述單元整體教學下的精讀課教學要注意落實語文要素，通過整合教學內容、鉆研教材、解讀要素，轉化成教學中具體的路徑，引導學生帶著任務去探究學習，利用精讀課幫助學生獲得語文學習技能。

【關鍵詞】精讀課 單元整體教學 整合 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0036-02

統編語文教材構建的是“三位一體”的閱讀體系，即將精讀、略讀、課外閱讀三者相結合。統編語文教材中的每個單元都有精讀課。精讀課，要求精細化地閱讀文本。習作單元中的精讀課與其他單元的課文略有不同，它的主要功用是引導學生在閱讀中學習寫作方法。現以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，分享小學高年級語文單元整體教學背景下精讀課的教學策略。

一、承前啟后，整合教學內容

單元整體教學貴在“整合”，承前啟后地整合教學內容。“前”指之前已學的知識基礎;“后”指后續已知目標的學習，而單元視角下的精讀課是要充分發揮承前啟后的功能，在已知學生的知識基礎上備課，整合教學內容，選擇合適的教學手段，達成精讀課在單元整體教學中的目標，為后續學習奠定基礎。

單元整體教學不能脫離課標。教師在進行單元整體教學備課時，一要緊扣課標，進一步開發使用教材。“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，讓教材為教師所用。二要研究教材，了解每個單元的語文要素，以此為中心先整體設計，再單篇研究，優化教材、突出重點。三要關注單元，在整個單元的學習中，精讀課前有預備課，后有略讀課、實踐課、總結課，這是完整的、統一的、和諧的單元學習體系。

以單元整體教學下的精讀課整合教學內容，應重在學習方法，可以尋求課文的相同點：從內容上看，將兩篇體裁不同但內容大致相同的課文，整合在一起進行教學，指導學生體會不同的文本通過不同形式表現出來的效果各不相同;從體裁上看，學生可以較好地發現體裁的價值;從目標上看，如果兩篇課文的目標都一致，通過整合能有效擴大知識學習面。六年級語文上冊第五單元有兩篇精讀課文，兩篇課文的教學目標是一致的，指向“文章怎樣圍繞中心意思寫”，經過統整資源，把《夏日里的成長》《盼》兩節精讀課相融合，同時利用課本第76頁的“交流平臺”幫助學生梳理方法，使課的結束“落地有聲”，也有效地融入了精讀課。加上這兩篇課文目標一致，但體裁不同，一篇是散文，另一篇是記敘文，如《夏天里的成長》有明顯的總分構段方式，這為教師在教學時設計個性化的教學流程提供依據。因此，除了前面的預備課所學，這節精讀課還考慮學生已有的知識基礎，通過整合內容，尊重學生已有的知識結構，設計符合學情的實踐活動，引導學生悟出方法。

二、落實要素，轉化教學路徑

所謂語文要素，就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。語文要素充分體現了編者意圖，對整個單元學習起到重要的導航作用。教師要抓住語文要素，圍繞主線展開教學。

首先要分析本單元的語文要素，聚焦語文要素整合教學內容，了解單元語文要素內涵。每個單元的語文要素不同，教師要明確其要素是習作方法還是閱讀策略。六年級上冊第五單元首頁提出的“語文要素”，就是“圍繞中心意思寫”的習作方法。其次，語文要素只是一句概述、一個方向，教師要學會在教材中解讀、細化語文要素，以便開展語文教學。語文要素的細化，主要體現在精讀課的課后思考題、略讀課前導讀以及《語文園地》的交流平臺和詞句段運用。習作單元還安排“初試身手”、習作例文的旁批。教師通過解讀語文要素，找準教材中的顯性要素，使其成為教學的抓手。最后要明確課型。《夏日里的成長》和《盼》是單元中的精讀課，教師要根據其在整個單元的重要功能設計教學流程，單元語文要素是貫徹整個單元的學習體系，在每一課凸顯語文要素，并標示具體的、操作性較強的教學路徑。

（一）回顧舊知，前后勾連

單元精讀課的教學，旨在引導學生進行單元新知的學習。精讀課開課不能摒棄學生已有的知識，可以通過簡潔明了的教學回顧，有效喚起學生的知識記憶，輕松進入下一步的學習。

教師談話引入：如果把人生分為四季，你認為現在的你們屬于哪一個季節？有的學生回答“夏季”，有的學生回答“冬季”。待學生回答“夏季”后，教師導入課文：夏天里的萬物是怎樣成長的？學生找出文章中心句。教師直接借用導學任務單中“圍繞這個中心句，作者寫了幾個方面的內容”來梳理課文。

這節精讀課屬于習作單元教學內容，教師可以利用任務單梳理課文，引導學生體會習作方法，快速地進入學法環節。

（二）讀品融合，組織探究

閱讀是語文課必不可少的教學手段，無論預備課、精讀課，還是其他課型，都是有效帶領學生走進文本、與文本零距離對話、理解文本內容的重要途徑。讀有很多種方式：默讀，學生可以靜心了解課文大意;瀏覽，學生可以快速找到所需信息的位置;朗讀，學生可以觸摸有溫度的文字，從而體會文本思想感情;批注讀，學生可以與文本碰撞，留下自己的思考等。教師通過解讀單元語文要素，有針對性地設計教學流程，就要選用恰當的“讀”法，引導學生圍繞語文要素完成精讀課的閱讀任務。如以下是課文《盼》的教學片段。

教師引導學生學習、匯報與心理、動作、語言、借景抒情方法相關的句子和段落。

小組合作：默讀課文第2～18自然段。

1.第1小組找出心理描寫的段落或句子。

2.第2小組找出語言描寫的段落或句子。

3.第3小組找出動作描寫的段落或句子。

4.第4小組找出環境描寫的段落或句子。

這節精讀課，學生通過默讀課文走進課文《盼》，給學生創造一個自主學習、思考的空間，還對作者采用多種描寫方法來寫“盼”有了大致的了解。

“品”是“讀”的升華，要想真正走進文本領會其內涵，還要引導學生學方法、培養能力。品味方法主要有抓關鍵詞句、比較品讀、創設情境品讀、想象品讀等，學生可以品“形象生動處、細節細膩處、語言優美處、情感動情處、表達準確處”，理解詞句深刻含義，體會表達方法;感悟作者思想，感受文章主旨、升華情感。

1.學習第5～15自然段，填上恰當的表示心情的詞語。

①我那么興奮跑回來，就是想出去，媽媽不明白我的心思卻讓我聽講座，這讓我感到（失落）。

②媽媽已經買回醬油，我還找借口說燉肉要用，還說謊把爸爸也搬出來，這么好的機會怎么能就這樣放過了？這時我的心里覺得（不甘心）。

2.從文段可以看出“我”的心理變化：

（興奮）——（失落）——（央求）——（不甘心）——（絕望）

在體會人物“盼”的心理活動，教師抓關鍵句子補充表示心情的詞語，引導學生品味作者“表達準確處”，描寫心理活動的真實、準確，充分體現精讀課學方法的重要功能。

（三）歸納總結，感悟升華

在語文實踐活動中，精讀課的結課不能缺少歸納總結，而歸納總結與前面兩個環節是有機統一的整體。在這個環節中，教師要引導學生提煉本課的閱讀方法或習作方法，呈現精讀課的教學成果，細化單元語文要素，有助于提高閱讀的實用性。在精讀課文《夏天里的成長》《盼》的教學中，教師要注重歸納總結，提煉習作方法，借助“交流平臺”梳理習作方法，使學生提升語文核心素養，為后續學習做準備。

三、學文悟法，任務驅動學習

精讀課最鮮明的特點是在整個單元中具有“例子”功能，教育家葉圣陶先生說過“教材無非就是個例子”，這給精讀課教學指明了方向。精讀課教學要帶領學生深入走進文本，與文本平等對話，圍繞語文要素扎實指導學生開展閱讀訓練，在訓練的過程中形成閱讀能力，學會一定的閱讀方法，領悟其中的表達方法，也為以后的寫作打好基礎。

教育家葉圣陶先生指出：“閱讀教學有三重任務，一方面訓練理解的能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”由此可以看出，在閱讀理解能力的培養和寫作方法指導方面，精讀課教學在整個單元，甚至整冊書中，是其他課所不可替代的。單元整體視角下的精讀課教學，對促進學生的學與思、推動學生自主學習、提高教學效率等發揮重要的作用。教學中可以采用任務驅動學習。教師設計學習任務，要以語文要素為歸宿點。一是創設情境。精讀課主要是結合單元人文主題和課文創設情境，引導學生在情境中“發生”學習，開展探究獲取新知。在六年級上冊第五單元的精讀課中，教師創設“讀中學寫”的情境，指導學生明確這節課不單安排閱讀，還帶有體會寫法的目的。二是確定任務（問題）。教師要有計劃、有目標地布置學習任務，讓學生探究需要解決的問題，并在解決問題的過程中自主獲取新知。布置任務的方式，可以是設置多個層次的問題群，也可以下發任務單等。三是評價收獲。學習方式是以學生為主體，學生是否完成任務，效果如何也采用教師主導下的學生自主評價。學生在評價中總結收獲。如以下是《夏天里的成長》教學片段。

1.教師出示問題，指導學生思考：

（1）學習這篇課文，你認為作者選擇的事例有什么特點？（典型事物）

（2）能否刪除其中一個事例？為什么？（全面）

（3）能否調換三個事例的順序？為什么？

（層層遞進：有生命的、無生命的、人、立意提升）

2.學生交流匯報，教師理答：如果我們能選擇全面、典型的材料，按一定的順序來圍繞中心意思寫，就能達到“突出事物的特點并提升文章立意”的效果。這也是好文章的一個特點。

這節經整合的精讀課，教師以任務驅動學生學習，采用淺顯、操作性強、有效的教學方式，完成習作單元下精讀課的教學目標。通過三個問題探究《夏天里的成長》，直指“圍繞中心意思寫”的習作方法，引領學生跳出文本理性審視與思考，體會文章寫法。

精讀課圍繞語文要素，采用布置任務的方式驅動學生進行學習，能減少無效學習，引導學生學會閱讀方法和習作方法，有效提高教學實用性，將語文要素落實在教學過程中。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃隆芳（1978— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市賓陽縣教育局教研室，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）