小學高年級語文單元整體教學探究

【摘要】本文論述在統編語文教材全面推行的大背景下基于語文要素的小學高年級語文單元整體教學，從統編語文教材雙線組元的編排特點出發，基于課標、教材、學生、教師四個方面，構建預備課、閱讀課、實踐課、總結課四種課型，呈梯度遞進有效銜接的樣式，以有效推進小學語文教學。

【關鍵詞】統編教材 語文要素 單元內容 小學高年級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0032-02

“單元整體教學”就是緊扣單元要素，以一個單元的學習內容為單位，設定一個單元的整體教學目標，科學整合教材，整體構建安排單元教學內容。當前，統編語文教材在全國中小學校全面推廣，鑒于統編語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式，“單元板塊清晰，彼此融合”，適合進行單元整體教學。為此，筆者所在的課題小組著眼“語文要素”，以小學高年級學生為研究對象，探索構建學科呈梯度遞進有效銜接的教學流程、策略，以此推進南寧市賓陽縣中小學語文教學工作的順利開展，為學生的后續學習奠定基礎。

一、把握“四個基于”

相對傳統的單篇教學，單元整體教學有著比較鮮明的特點。在教學實踐過程中，課題組成員將單元整體教學定義為“四個基于”，具體教學實踐如下。

（一）基于課標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：在語文教學中要“努力體現語文的實踐性和綜合性”，“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”，“在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握的能力”。基于這樣的要求，課題組對單元整體教學內容進行適度整合，同時在教學活動中體現統籌性、整體性，也在教學實踐過程中重點培養學生對單元教材的整體學習把握能力。

（二）基于教材

統編語文教材的特點之一，就是以“人文主題”“語文要素”雙線組織單元教學內容，包括單元導語、課文語料、課后習題、交流平臺、詞句段的運用，以及習作都可以作為一個整體安排，單元的整體性特色突出。

統編語文教材主編溫儒敏教授指出：“部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”陳先云教授也指出，在使用統編教材的時候“強調單元整體教學的共性與個性”。單元語文要素視閾下的單元整體教學，把研究的側重點放在“語文要素”上，切合統編語文教材以“雙線”進行單元選文、安排學習內容及“三位一體”（精讀+略讀+課外閱讀）的編排特點，是“閱讀”與“表達”的一個整合。同時，也凸顯了教材對學生自主學習、整體把握的關注，這是對語文課程教學新理念的良好詮釋。

在單元整體教學實踐過程中，教師立足單元語文要素，梳理教材內在的關聯，從宏觀整合設計把控方向，從微觀整合訓練點。課堂教學設計是整合教材的共性內容，突出篇章的側重點，這樣既能從宏觀上把握教材，又能在微觀中落實教材的單元語文要素。比如統編語文教材六年級上冊第五單元是“習作單元”，圍繞“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”這兩個要素選編教材。精讀課文《夏天里的成長》是一篇散文，教學側重“不同方面、不同事例”;《盼》是一篇記敘文，教學內容引向“將重點部分寫具體”“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學生體會“圍繞中心意思寫”的方法，旨在為下文的感悟、提取習作方法做鋪墊。因此，教師在教學過程中，可以把這兩篇文章整合起來進行教學，發現其共性與個性，突出單元的整體性，在教學設計上把控方向關注到不同內容的側重點，使得每一節課的學習都有一個“點”的收獲。

（三）基于學生

《新課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這里指出了語文課的綜合性、實踐性特點，同時強調了語文課是學習語言文字運用的課程。單元整體教學就是通過對教材的整合，讓學生在學習過程中對單元學習素材形成一個整體的認識，然后借助具體篇章以點突破，與單元的“詞句段運用”“習作”等內容聯系起來，真正提高學生語言文字的運用能力。

《新課標》還指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合……加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”單元整體教學更重視單元的整體結構，把單元的內容作為一個整體來學習，重視每篇課文在單元中的位置，明確了它們之間的關系。從建構主義角度來說，“單元”本身具有結構性，“語文要素”創設了單元共同的學習情境，為學生提供一個完整的單元學習架構。在單元整體學習過程中，學生既是教學過程中的主動者，也是教學過程的推動者，教師要引導學生在學習過程中進一步提升整體把握能力，促進語文素養的發展。

在教學過程中，教師要重視學生的自主學習，引導學生在相同或不同學習內容中通過合作、探究性的學習，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合，主動選擇、加工和處理，完成新的知識經驗的建構，并達成預設的學習目標。教學應以學生的學習為主線，在單元語文要素統整之下，科學統籌學習內容、目標、任務、技術、評價，有計劃地推進單元整體教學。這一過程中，單元整體教學設計為學生提供一個良好的知識建構和學習情境。在整體目標不改變的前提下，根據學生的具體情況，兼顧知識的廣度和深度，隨時做出調整，適應不同能力水平的學習者，真正體現“以生為本”的理念。

（四）基于教師

本課題的研究，有利于加深教師對統編語文教材編排特點的理解，領會教材的編寫意圖，促進教師深入解讀教材，創造性地理解和使用教材，并在教學中不斷改進教學方法。教師在教學時以大整體為背景，立足當下，將每一個單元進行整體設計，靈活運用多種教學策略，讓單元內的學習內容和活動形成合力，使得“這一環”的語文訓練要素得以有效落實。本課題在促進學生語文素養發展的路徑中起到承前啟后的作用，將教師的研究視域從教學方法層面轉向課程建設層面，從而促進教師的專業成長。

二、構建四個基本課型

“單元整體教學”是以單元為單位，每個課時的教學內容不是割裂的，它們之間有著密切的聯系，是一脈相承的。在實踐過程中，課題組初步定下預備課、閱讀課、實踐課、總結課四個基本的課型。具體課型分析如下。

針對四個課型，教師可以根據具體的單元教學內容做調整，主要要考慮學生的認知能力與整體把握能力，同時為學生進入下一階段的習作學習做鋪墊，體現了梯度遞進的特點。

統編教材語文要素視閾下的小學高年級語文單元整體教學實踐，可以為小學高年級語文單元整體教學及中小學語文教學銜接提供理論參考，促進教師轉變教學理念，有效改變當前教師仍多以篇為單位的教學方式，為學生知識教學到素養提升打開一條通道，架起一座橋梁，從而切實提升學生的語文核心素養，為后續學習和終身發展奠定扎實的基礎。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】張麗霞（1973— ），女，漢族，廣西賓陽人，高級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文閱讀課堂教學。

（責編 楊 春）