小學數學分數除法教學有效性策略分析

曾凡銀

摘要：翻開蘇教版小學六年級教材，我們可以發現分數計算占據了比較重要的部分，在小學教學中，分數的概念一直是小學生理解的難點和重點，需要小學數學教師在把握好課堂內容的基礎上，多探究能夠加深學生理解，提升教學效果的好的教學方式，借鑒多元化教學，不斷提高教學水平。小學數學分數除法是分數計算中的比較有代表性的章節，也一直是教學中的難點，因此，本文從小學數學分數除法教學的現狀和不足出發，簡要地分析一下能夠提高分數除法教學有效性的教學方法策略。

關鍵詞：小學數學;分數除法;教學方法

引言：隨著現代信息化社會深入發展，對學生多方面的素質水平都提出了高要求，比如邏輯思維能力，想象力，創造力，理解能力等，為了使學生能夠全方位地發展，需要教師在教學方法上多做研究，努力尋找滿足學生需求的有效教學方式，突破傳統應試教育教學的束縛。在小學數學教學中，分數除法的教學一直是小學教學內容的難點，考驗學生的理解能力和邏輯思維能力，數學教師應該根據班級學生的情況合理設計教學內容和目標，培養學生對數學學習的興趣，鍛煉其數學推理能力，為以后高年級的學習打下良好基礎。

一、小學分數除法教學需要注意的問題

（一）課堂氣氛沉悶，學生興趣不高

在傳統應試教育方式影響下，許多教師采用教師講解為主的教學方式，對學生缺乏必要的提問引導，使學生對新知識的理解困難，并且教師的快節奏講授，不與學生進行互動交流，導致學生上課興趣不高，對數學學習產生排斥。而小學分數除法是小學階段的重要教學內容，也是學生理解的一個難點，需要教師降低教學節奏，對學生提高耐心，認真詢問學生的學習進度，通過啟發式的提問讓學生對新知識互相討論思考，給足充足的消化理解時間，營造出活躍和諧的課堂學習氛圍，有助于提高分數除法教學效果。

（二）理論與實踐分離，學生理解困難

理論是從實踐中總結提煉出來的，也應該應用于實際生活中，才能發揮出理論更大的作用。在小學分數除法教學中，存在著理論與實踐分離的問題，枯燥的理論講解，抽象的數學知識，讓小學生對分數除法理解困難，教學效果不高。教師在進行分數除法教學時，應該多聯系實際生活中的分數例子，幫助學生理解分數除法的運算規則。

二、提高分數除法教學有效性的教學方法

（一）聯系實際比較整數與分數

教師在教學分數的時候，要引導學生思考比較整數與分數之間的差異性和相同點，讓學生對整數和分數有一個比較清晰準確的認識，了解到分數其實就是整數的另外一種形式，在解題的過程中都是運用同樣一種運算規則，把分數轉化為整數進行理解，可以促進學生掌握抽象問題的理解方法，把復雜的問題簡單化思考，揭開分數的奧秘。比如，在計算100÷1/2時，其實就是把1/2轉變為2，除號轉變為乘號，變為100×2，這是學生就會發現，原來分數的除法可以轉換為整數之間的乘法，與之間學過的運算規則本質上其實是一樣的。再比如，在分數應用題的教學中，一些數學公式和定理也是和整數計算是一樣的，例如在計算長方形面積時，依然是長乘以寬，在計算路程時間時，依然是用總路程除以速度，只是整數變成了分數而已。因此在分數教學時，讓學生認識到這一點，有利于打消學生對分數學習的畏難情緒。

（二）引導學生運用數學思維

數學思維也就是用邏輯推理的方法解決數學問題的思維方式，小學分數除法運算中蘊含著許多數學思維，比如類比思維，數形結合思維，對比思維等，教師應該在日常的教學內容中引導學生培養數學思維，比如運用數形結合的思維轉化抽象的數學公式，在分數除數運算時，利用圖形構建直觀易懂的數學模型，加深學生對知識的理解。舉例來說，“小紅參加一個跑步比賽，已知她跑了100米，完成了總賽程的1/4，請問總賽程是多少米？”在教師講解這個問題的時候，要考慮到學生的理解能力，可以畫一條直線表示比賽的路程，分成四部分，其中一部分就是1/4，也就是100米，可以求出100÷1/4=400米，圖形用來加深學生對知識的理解。

結束語

小學數學分數除法可以說是小學六年級非常重要的一個知識點，是學生升入初中的數學學習的基礎，因此，需要數學教師不斷提升數學教學水平，研究借鑒適應現代化教育要求的創新教學方法，提高數學教學的效率和效果。為了提高分數除法教學的課堂有效性，還需要學生與教師之間進行和諧友好的交流和探討，保障輕松活躍的教學氛圍，把數學知識與生活實踐相結合，不斷培養學生運用數學解決生活難題的能力，發散學生思維，鍛煉學生的數學邏輯思維能力，長期堅持下去，為學生升入高年級學習奠定優秀的基礎。

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