基于“主題式情境”開展化學有效復習的教學設計

唐靜紅 陳龍 李洪玲

摘要：以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”中的“暖”為教學設計的著力點，衍生出兩條情境主線：“因為暖寶寶中的物質變化”“因為暖寶寶中的能量變化”，呈現基于主題式情境統攝高中化學專題復習的教學設計思路，并在每一主題后設置“檢驗市場上參差不齊暖寶寶的質量”“自制冷寶寶”等研究性學習任務，將學生已有的生活經驗內引至課堂，再將學習成果外延至生活，發展“知、情、趣、動”合一的主題式專題復習課。

關鍵詞：主題式情境；專題復習；暖寶寶；教學設計

文章編號：1008-0546（2021）11-0040-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.010

*本文系石河子大學化學化工學院人才計劃（教學名師）項目的階段性成果。

一、問題的提出

當前在選考和學考制度的壓力下，復習課很難看到新課程改革的影子，通常采用傳統的教學方式：梳理基礎知識-強調重點難點-歸納解題方法-再現真題鞏固[1]，這樣的課堂結構看似高效，條理清晰，但缺乏新意，僅僅為了高考而學習，知識很難得到整合和遷移，化學學習能力低下。

以往實施情境教學，存在一些如情境設置過多，多個情境間關聯較少或者情境只出現在課堂導入部分，沒有貫穿整節課等不合理問題，造成學生學習熱情消退，而主題式情境教學卻可以彌補這些缺點。以“暖寶寶”為主題情境的教學案例，已有一些相關的教學研究，如劉妍等人創設“使用前后‘暖寶寶’中鐵元素的變化”和“回收‘暖寶寶’中鐵元素”情境，精心設計Fe2+與Fe3+的檢驗及其轉化的核心知識[2]。顧曄重點對“暖寶寶”使用前后的主要成分進行檢驗，其意圖在于幫助學生獲得常見物質的檢驗方法和實驗探究能力[3]。葉依叢以學業質量水平為指向，從教學目標、教學環節和課時評價三個方面設計“暖寶寶”的發熱原理的教學[4]。周文榮利用數字化實驗，直觀感受“暖寶寶”發熱，旨在發展和提升初中化學實驗創新中的信息素養[5]。這些教學設計重點內容在于探究“暖寶寶”主要成分和發熱原理，為廣大一線教師進行“鐵鹽和亞鐵鹽性質”和“電化學腐蝕”的教學提供可行性參考，但是這些教學設計一方面主要針對新授課或者章節復習課，局限于“暖寶寶”中的某一點知識展開教學活動，沒有充分挖掘“暖寶寶”中蘊含的化學核心知識，或沒有充分體現資源整合、知識整合的思維；另一方面在教學中未滲透辯證觀，培養學生實驗探究和創新意識，也沒有體現宏微結合、變化守恒的學科思想。

二、主題式情境教學的建構分析

為追尋有故事的課堂，本文建構了基于主題式情境的高三化學復習的教學流程：選擇主題，重構知識點→凝練主題，編設情境串→探究主題，巧設問題串→升華主題，滲透學科觀。各情境串設計的探究任務間邏輯關系是并列的，如圖1所示：

三、具體的教學過程

1.整體設計思路

以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”的“暖”作為教學設計的著力點，將探究“暖寶寶中的物質變化”和“暖寶寶中的能量變化”作為活動載體，選取人教版必修一“鐵及其化合物”和必修二“化學反應原理”兩個章節的核心知識為內容，設計專題復習課“暖寶寶中的化學”，一條龍服務達成目標升華主題。

在教學過程中，教師引導學生獨立思考、小組討論和實驗探究，完成一個完整的主題情境的學習，學生在問題解決過程中完善“氧化還原反應”“鐵及其化合物”“金屬的電化學腐蝕和防護”“化學反應速率”“電化學和熱力學”知識體系，建構化學物質檢驗和物質含量測定的模型。將被動聽講和做習題的復習模式轉化為自主探究式，培養學生創造性解決實際問題的能力和綜合思維的形成，本節專題復習課之前學生“談銹生畏”，而化學卻能“變銹為寶”，讓學生感受化學學科化腐朽為神奇的魅力。具體教學過程見圖2所示：

2.核心環節的實施過程

（1）“暖寶寶”中的物質變化（見表1）

（2）“暖寶寶”中的能量變化（見表2）

四、教學價值

1.主題式情境教學促進學習方式的改變

開展基于真實情境下的主題式復習模式符合新課標要求，在這個教學過程中，學生面對的不是某個單一具體問題，而是探討“暖寶寶”中的化學，每個情境串承載不同的探究活動，這需要學生調動能動性整合知識體系，思考背后蘊含的學科知識，在問題解決過程中，學生不是被動的任務執行者，真正做到以生為中心，學生的精神是愉悅的，學生的收獲是扎實的。

2.樹立全面的化學學科觀念

從“暖寶寶”中的“暖”作為教學設計的著力點，基于“為什么會暖？”衍生出兩條情境主線：“因為暖寶寶中含有鐵”“因為暖寶寶中存在能量變化”。學生認識到化學反應不僅為獲得新物質，還可以利用反應過程中能量變化服務生活；另一方面培養學生辯證思維，探究事物本質，轉化矛盾，雖然鐵生銹給人類生活帶來經濟損失，但取暖神器“暖寶寶”正是利用鐵生銹氧化放熱成為“變銹為寶”的典型，充分體現化學的學科價值和社會價值。

3.培養學生的高階思維

學貴在思，主題式情境教學將知識串成線、融于境，強調教學內容的系統性、教學過程的連貫性、情境分析的深度性。以“暖寶寶”為載體的主題式復習是認知結構的重組過程，設計“暖寶寶使用前后鐵元素價態的變化”“檢測市面上參差不齊的暖寶寶質量”“自制冷寶寶”等研究性學習任務，組織深度學習，提升學生的高階思維品質。

參考文獻

[1]吳冰，王偉群.從文物中學化學——鐵、銅性質主題式復習教學設計與實施[J].化學教育，2016，37（7）：49-52

[2]劉妍，王秀紅，張冬華.基于化學學科核心素養的“鐵鹽和亞鐵鹽”教學設計[J].化學教育（中英文），2019，40（7）：33-37

[3]顧曄.“暖寶寶使用前后主要成分的探究”教學實錄[J].化學教育，2011，32（12）：73-75

[4]葉依叢.基于學業質量水平的教學設計與實踐——以“探索暖寶寶發熱原理”為例[J].中學化學教學參考，2019（23）：17-20

[5]周文榮.利用數字化實驗探究鐵粉型“暖寶寶”的發熱原理——兼談初中化學實驗創新中的信息素養[J].化學教學，2018（1）：63-68