應用型高校大學英語課程思政教學探析

董 婉

(西安交通工程學院，陜西 西安 710300)

一、引言

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全面教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”大學英語課程融合課程思政理念對培養大學生使其成為擔當民族復興的新時代青年具有重要意義。

二、應用型高校實施大學英語課程思政的必要性

應用型本科高等院校對促進中國經濟社會發展具有積極的作用，應用型人才應滿足素質、能力、知識三個方面的要求。其中素質目標包括吃苦耐勞的敬業精神、團隊合作意識、創新觀念、職業道德與責任感。大學英語課程不僅僅是一門外國語言基礎課程，也是了解世界不同文化、增強民族自我認同和自豪感以及促進學生全面發展的素質教育課程，是高校人文教育的重要組成部分，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。大學生在英語課堂中會接觸世界各種文化和思想觀念差異，為了讓學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀并促進學生的全面發展，在英語的教學中融入思政元素至關重要。

同時，教師在大學英語課程中融入思政教育有助于傳播中國優秀文化，講好中國故事。加強和改進大學生思想政治教育要以堅持理想信念教育為核心，以促進學生全面發展為導向，著重培養學生的綜合能力。大學英語課程既有提高學生聽、說、讀、寫、譯基本技能的知識目標，更有促進學生全面發展的能力目標和素質目標，包括自主學習、跨文化交際、團結協作等能力和人文素養、道德修養、社會責任意識等素質。因此，大學英語同思想政治教育目標具有統一性，都是為了全面提高大學生明辨是非的能力，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發展并成長為德才兼備的人。

三、大學英語課程思政元素挖掘

大學英語教材中蘊含豐富的話題和多樣的體裁，內容涉及西方國家的社會體制、思想觀念、文化習俗等，在英語教學中，教師可以深入發掘課文內容中的文化內涵，并將其轉化為社會主義核心價值觀，引導大學生學習有利于自身發展和進步的西方文化，充分發揮大學英語課程思政的優勢。表1是教學實踐過程中對上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語教程I》課文主題相關思政元素挖掘。

表1 《全新版大學英語綜合教程Ⅰ》課文主題匯總

在課堂教學環節中，教師結合教學目標，挖掘文章相關的德育元素，結合時事新聞，發現思想教育的滲透點，使英語學習與思政教學有機結合在一起。在課堂的導入部分設置問題，利用討論式教學法引導學生進行思考和討論，要求學生課前搜集單元相關西方文化背景等信息，并用文化對比的方式引導學生學習中國文化。在課堂教學過程中，教師需要有意識地將思政元素無形地融入課堂教學內容當中，把單元課文內容教學和思政教育有機地結合起來，在實踐中不斷完善大學英語課程思政教育設計框架。在課下，教師可結合單元文章內容所體現的思政元素給學生布置課下任務，如翻譯和寫作的練習，或者視頻材料的觀后感。

四、大學英語課程思政的實施路徑

在新時代大背景下，實現高校思政教育和英語教學的融合，教師需深入挖掘單元課文中所體現的社會主義核心價值觀，充分拓展思政教育的渠道，并積極借助各種媒體手段提升課程思政效果。

(一)核心價值觀融入課堂教學，創新課程思政教育

以每單元不同主題為單位，結合社會主義核心價值觀，挖掘教材中與思想政治教育相關的元素，以小組討論的形式，在思想上引領學生。同時，收集和整理融英語語言教學和思政教育于一體的補充語言教學素材作為課內選用內容及課外的學習內容，如《論語》外譯版、《孫子兵法》等中國文化典籍、China Daily等中英媒體、思想大家的名言警句等英文示例，從不同的方面解讀語言的學習和應用。在課堂教學過程中，增強文化傳播、紅色文化等知識的輸入，增強富有時代性的輸入材料。

(二)利用第二、第三課堂，拓寬思政教育渠道

積極開展第二英語課堂活動，充分發揮學生骨干的帶動作用，讓學生參與教學、設計和課堂管理，如以主題的形式分組后進行翻轉課堂，通過補充資料、小組匯報成果等形式利用好第二、第三課堂，拓展和創新思政教育的渠道，如學習強國App，中國日報雙語國內微信公眾號平臺，BBC，CNN等國外媒體平臺，選擇具有思政教育意義的內容作為課堂教材之外的補充閱讀材料。這樣既可以提高學生對相關政治、經濟、文化在中英文不同語境下的差異化表達能力，又可以培養學生對時事的關注和明辨是非的能力。

(三)利用現代信息技術，提升課程思政效果

在“互聯網+”的時代背景下，英語課程思政教育不應局限于校園傳統課堂，還應借助互聯網技術和新媒體平臺，實現線上線下協同育人，使課程思政的教育內容和形式更加生動、靈活、立體。在教學過程中，教師可以根據學生關注的熱點話題充分利用班級QQ群和微信群進行教學“課程思政”活動，篩選出新鮮和有價值的時事新聞推送給學生，加強學生對英語課程中思政資源的自主學習。

五、大學英語課程思政下的教學方法和教學改革

為了更加有效地將思政教學融入大學英語課程，可以從教學團隊、教學內容、教學方法和教學評價方面進行改革和探索實踐。

(一)教學團隊方面，成立教學團隊，制定課程思政方案

大學英語受眾廣且主題多樣，課程思政元素的挖掘需要細致而繁雜的工作量，對授課教師的知識面的廣度和深度以及多樣性提出了較高的要求。教研室應成立大學英語課程思政團隊，集合眾智共同細致地討論教程中各單元的思政目標，深入挖掘每單元中的思政元素，不斷學習優秀的思政教學案例，將思政元素有機地融入教案和課件。同時，可以聯合大學思政課程教學團隊，建立協作交流機制，開展集中培訓，促進資源共享。

(二)教學內容方面，潤物無聲，融入思政元素

充分利用英語課程話題豐富的特點以及多媒體信息化手段，在教學內容中融入有關社會主義核心價值觀等內容。英語課程具有時代鮮明性和文化多樣性的特點，教師應以每個單元不同主題為單位，結合社會主義核心價值觀，挖掘教材中與思想政治教育相關的元素，結合傳統優秀文化，使課堂引入的思政元素對學生產生潛移默化的影響。

(三)教學方法方面，創新育人機制，注重實效

課堂教學中教師靈活地運用任務驅動教學法、小組討論法和情境教學法等教學方法，激發學生的學習興趣和對某一價值理念的思考，使英語教學與思政教育有機融合，引導學生樹立正確的價值觀。充分利用現代信息技術手段，創新教學方法和實際，利用學部網站樹立和弘揚先進典型。充分利用微信、App和公眾號等手段，挖掘圖片、音頻和視頻等學習素材，實現線上線下協同育人，使得課程思政的教育內容和形式更加靈活、立體，提高參與度和吸引力。

(四)學生評價方面，改進教學評價，評考結合

完善英語教學大綱，創新考評機制，制定新的課程思政建設的教學評價體系，可以從課堂教學、思想引導、身心健康、人格素養和黨政方針政策落實等角度對課程進行分析，通過學生問卷調查形式和廣泛聽取學生以及其他教師反饋等多樣化形式，形成課程思政化有效性評價體系。