淺談初中英語教學中師生互動的有效策略

摘 要：在新一輪課程改革的倡導下，當前課堂教學要求師生之間進行積極、和諧、民主的良性互動，這不僅能夠促進教學目標的高效完成，還有助于師生的共同發展。因此，關注與研究課堂師生互動具有非常重要的現實意義。文章立足英語課堂，從理念與實踐兩方面論述英語教學中師生互動的有效策略，從而優化英語課堂，推動學生綜合能力的不斷提升。

關鍵詞：英語教學;師生互動;理論策略;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0064-02

引? 言

隨著英語教育水平的不斷提升，教師日益重視結合教學實際，有針對性地設置各個教學環節，這就離不開教師與學生的雙向互動。在日常交流與觀察時，教師應善于捕捉學生的學習需求，提升學習的實效性。英語作為語言類學科，有著自身的特殊性，需要學生在大量的“聽”和“說”的教學活動與生活實踐中培養興趣、形成語感，從而喚醒自主學習意識。而良性的課堂師生互動，就是以尊重學生個體差異、鼓舞學生自主學習為核心，讓他們能夠積極參與課堂活動，促進自身興趣習慣、認知水平、語言能力的提升。有效的師生互動能推動教學效率的提升，有利于創建高效課堂。

一、師生互動理念

“堅持以人為本，實施素質教育”是當前我國新課程改革的明確方向，這也讓當前課堂教學強調以學生為中心，讓學生成為知識“學習”與“構建”的主體，同時要求教師成為學生學習的促進者，實現“教”與“學”的良性互動。

（一）構建民主平等師生觀

在英語教學中，教師注重課堂上的師生互動，其不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生的注意力集中在課堂上。然而，在傳統的課堂教學中，師生地位較為懸殊，導致師生之間的互動變成了“教師掌控”與“學生順從”的形式。在課堂教學中，教師進行提問，原本是師生良好互動的開端，但在不平等、不民主的師生關系下，往往會令學生感到懼怕。民主、平等的師生觀能夠讓師生之間的互動不只停留在形式上，還能有情感層面的內容，進而充分調動學生學習的積極性、主動性，以此為基礎的課堂互動會更自然、和諧。

由此可見，教師若想實現在課堂上良好的師生互動，就要轉變權威意識，真誠接納學生的困惑，尊重學生的差異，樹立平等、民主的師生觀，實現良性的師生互動[1]。

（二）倡導對話互動交流觀

表達與質疑更能加深學生對知識的記憶與理解。因此，教師在課堂互動時要倡導對話、互動、交流，讓學生自由發言、大膽質疑，這樣他們才會從“聽與記”的被動式學習轉變為“說與論”的主動式學習。例如，在教學八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling這一單元中，在討論 “Which is the best way to travel？”時，有的學生不使用課本中所給的句型 “It costs...”而是用 “I spend...”。有人認為坐飛機最佳，因為省時;有人認為騎車最佳，因為不花錢、環保，還鍛煉身體。教師在面對學生的各種回答時，不應只按照標準答案給予否定，而是要給學生表達自己觀點的機會。互動的目的就是要充分發揮學生的獨特個性，著眼于學生未來的可能性。在良性的對話與交流中，教師能更了解學生的所思所想，進而結合其不足在互動中給予針對性的引導。

（三）引導學習過程參與觀

學習是學生搜集、整理、構建、生成知識的漸進過程。在這一過程中，學生是主體，而絕非旁觀者。對旁觀者來說，教師積極呈現的知識、活躍課堂的問題、促進互動的手段都不會對他們產生絲毫實質性的影響。只有學生參與其中，其學習結果才有意義。例如，教師帶領學生朗讀單詞，學生若以旁觀者的身份被動接受知識，就只會“嘴動心未動”，并不會考慮本節課的單詞中有哪些近義詞、不同詞性的詞以及如何運用它們進行造句，讀完也就忘記了。因此，在師生互動中，教師要讓學生積極參與教學活動，充分發揮主觀能動性。

二、師生互動實踐策略

在實踐上，師生之間的互動不僅是為了解決課堂教學中的特定問題，也是為了增強學生對知識的理解與記憶。針對英語學科的特殊性，教師可以結合教學內容，采用提問、討論、辯論、游戲、競賽等多種互動形式。在具體的教學設計上，教師要依據目標、結構、動機三方面開展有效的師生互動。

（一）明確目標，讓師生互動更具指向性

英語課堂上的師生互動并非師生間隨意的“七嘴八舌”，而是圍繞教學內容，有著明確的目標。師生之間的互動可能存在各式各樣的突發狀況，但都是在教學需要的引導下產生的，每次互動的目標都要有提前的預設。明確目標會讓師生互動具有更強的指向性，不僅會讓課堂變得有序，還會讓教學更為有效。

以八年級下冊Unit 7 Food festival為例，美食是課堂互動的一個很好的切入點，教師課前準備與教學主題相關的世界美食的圖片、視頻等資料，課上利用多媒體設備展示給學生，讓學生圍繞美食節進行互動，在實踐中加深印象、強化記憶，由此既學到了本課重點詞匯和句型，也了解了美食節的相關知識。

（二）清晰結構，讓師生互動更具簡約性

由于初中生對英語知識的認知仍在初始階段，且教學內容也有一定的局限性，教師在設計師生互動的內容時要注意簡約性，讓課堂互動的結構清晰明了，過程簡潔明快，形式簡約質樸，內容上有合理拓展。

以七年級下冊Unit 7 The birthday party為例，一般過去時是本課的重點。教師在課堂上模擬從before the party到at the party的情境，并提問：“What did parents/we/Kang kang do？”師生互動以此句型進行展開。教師給出關鍵動詞的過去式，學生激烈討論后，結合生活實際，以情境演示的方式進行造句練習。互動的結構清晰，過程簡約，達到了既定的教學目標。

在課中階段，如果課堂氛圍較為壓抑，教師可以引入一些“題外話”來活躍課堂氛圍，但不要為了追求熱鬧而忽視互動內容，造成學生對課堂互動形式的關注多于對課堂內容的探究。教師應在簡約的課堂互動中將教學內容層層深化，給予學生思索和回味的空間，進而讓課堂變得更加系統，避免因師生互動缺乏章法而產生的雜亂無序。

（三）強化動機，讓師生互動更具生成性

課堂師生互動的關鍵點是學生較強的參與性。那么如何調動學生的參與性，讓他們始終懷有較強的參與動機呢？毫無疑問，就是要讓課堂以動態形式呈現，讓師生之間的互動更具生成性。這樣，學生才能感受到英語課堂的趣味性，進而積極主動地參與其中。教師若想使學生始終保持這種較強的參與動機，要注意兩方面的因素：

一方面，課堂師生互動不能壓抑學生的個性，要給他們自主發揮的空間，讓他們的思維得以發散，這樣他們的主動性、積極性才能夠得到充分發揮。例如，在復習八年級上冊Unit 2 Keeping healthy時，教師可引導學生從foods、sports、habits等方面回憶學過的知識點或課外接觸過的知識。教師應給予學生肯定和表揚，使學生獲得成就感和自信心。只有學生的情感得到滿足，他們才能積極主動地參與到課堂互動中，不再是課堂的旁觀者。

另一方面，師生互動的內容、形式要新穎、奇特、趣味，且與初中生的年齡特點相符合。例如，在學習九年級上冊Unit 2 Saving the Earth與“Protect the environment”相關的話題時，教師可設置情景劇，讓學生表演并說出破壞環境的行為有哪些。學生的個性、表達、思維等得到釋放，表演惟妙惟肖，教師給予肯定。隨后，教師引導學生說出正確保護環境的方法。這樣，學生在活躍有趣的氛圍中把本課的知識點內化。

結? 語

總而言之，英語作為實踐性很強的語言類學科，其教與學的過程要在良性的師生互動中形成，這樣才能喚醒學生參與課堂活動的意識，充分利用學生的個體差異性，實現真正意義上的師生互動，進而讓學生自身的能力與素養得到全面提升。

[參考文獻]

[1]華春娣.初中英語師生互動教學模式初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（16）：11.

作者簡介：曾麗航（1975.7-），女，福建莆田人，中學一級教師。