在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

摘 要：在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自由選擇、主動(dòng)發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值蘊(yùn)藏在環(huán)境中，并經(jīng)由幼兒與之進(jìn)行有效互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，除了大環(huán)境的建設(shè)，當(dāng)然也離不開小環(huán)境。教師要充分尊重幼兒，用心觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，從而找到幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和特征，融入一些有價(jià)值的、符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的內(nèi)容，在給幼兒提供自由環(huán)境的同時(shí)鼓勵(lì)他們動(dòng)手探索，讓幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒;主動(dòng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0052-02

引? 言

區(qū)域活動(dòng)的開展需要注重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。我們通過不斷探索和研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)環(huán)境非常重要。如何在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)讓幼兒園喜愛的環(huán)境，讓他們在區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展，成為教師需要思考的問題[1]。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域大小環(huán)境

在幼兒園特定的區(qū)域里，結(jié)合幼兒發(fā)展需求，建設(shè)適宜的區(qū)域大、小環(huán)境是幼兒主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動(dòng)大環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)離不開大環(huán)境的建設(shè)，在以往的工作經(jīng)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境是教師的事情，布置得精美、逼真才是重點(diǎn)。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該局限在室內(nèi)，幼兒需要更廣闊的空間舒展身心。戶外區(qū)域活動(dòng)就是通過戶外活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。廣闊的戶外活動(dòng)環(huán)境能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的交互。由于場地的關(guān)系，原本很難進(jìn)教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”。隨著新課程改革和教育理念的更新，教師要學(xué)會(huì)從幼兒主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要出發(fā)，將區(qū)域環(huán)境中所有相關(guān)元素（空間、時(shí)間、場地、材料、玩伴等）都最大限度地向幼兒開放，從而建設(shè)開放的區(qū)域活動(dòng)大環(huán)境，做到流動(dòng)、可視、合理。同時(shí)，區(qū)域材料的投放也要開放，材料要豐富，并且不要限制玩法，讓幼兒擁有更大的自主空間。區(qū)域活動(dòng)一天要保證有2～3 個(gè)小時(shí)的開放游戲時(shí)間，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要和興趣靈活把握，與幼兒商量其他可開放的活動(dòng)時(shí)間。

（二）創(chuàng)設(shè)尊重幼兒的區(qū)域活動(dòng)小環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、玩法和規(guī)則，讓幼兒主動(dòng)地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，積極地尋求解決問題的方法，在自主、輕松、愉快的氛圍中真正獲得好奇心的滿足與探究的樂趣。

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值蘊(yùn)藏在環(huán)境中，并經(jīng)由幼兒與之有效互動(dòng)，才能得以實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，除了大環(huán)境的建設(shè)，小環(huán)境的建設(shè)也很重要。教師要充分尊重幼兒，通過對幼兒的觀察和詢問，找到幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，接著再融入一些有價(jià)值的、符合他們當(dāng)前發(fā)展的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建[2]。例如，在“小吃店”游戲中，幼兒想要賣什么就賣什么，所有的游戲材料都由幼兒自己制作完成，有的幼兒還提出可以通過打折活動(dòng)來吸引更多的客人買小吃，這時(shí)教師應(yīng)尊重幼兒的想法并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｓ秩纾拦^(qū)里提供了各種顏色的紙，有的孩子想折紙，有的孩子想畫畫，這時(shí)教師應(yīng)給予充分的支持，贊許幼兒多樣化、創(chuàng)造性的玩法。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中常常也會(huì)遇到一些問題。例如，在游戲時(shí)，各家商店里總是沒有客人，家里的人又不愿意出來。沒有客人該怎么辦呢？有的小朋友說：“讓家里的人出來買東西。”“可是家里的人總不能一直在外面逛吧？”“那可以再設(shè)置一些人當(dāng)客人。”“對呀，這樣就有許多客人啦！”孩子們經(jīng)過七嘴八舌的討論，靠自己的力量解決了沒有客人的問題。

二、提供豐富的區(qū)域活動(dòng)材料

（一）充足的材料，提高參與活動(dòng)的積極性

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，什么樣的材料，就可以引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到與之相對應(yīng)的目標(biāo)。因此，區(qū)域活動(dòng)中的材料對幼兒的主動(dòng)發(fā)展起著較大的指導(dǎo)作用。如教師可在語言區(qū)投放適合本年齡段幼兒閱讀的各類圖書，并按照繪本類、科學(xué)類、工具類分區(qū)擺放，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。除了圖書外，教師還可在語言區(qū)投放空白的自制圖書，鼓勵(lì)幼兒收集日常生活中常見的標(biāo)志、廣告、感興趣的圖片等，將這些材料分類剪貼成“小書”，這樣就可以隨時(shí)翻閱，也可以向其他小朋友介紹自己制作的“小書”，在此過程中提高他們的閱讀理解能力和運(yùn)用能力。除了“讀一讀”和“做一做”，教師還可在語言區(qū)投放頭飾、手偶和服裝道具，讓幼兒在讀到自己喜歡的故事書后可以嘗試“演一演”。美麗的“白雪公主”、了不起的“齊天大圣”都是幼兒百看不厭并樂于嘗試扮演的角色。

（二）多樣化的材料，提高參與活動(dòng)的層次性

陳鶴琴先生說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。”因此，我們的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、材料和形式力求體現(xiàn)生活化、多樣化的特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，快樂生活，順應(yīng)他們成長的需求。在提供區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，我們會(huì)預(yù)先進(jìn)行思考：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有哪些？達(dá)到了什么樣的發(fā)展水平？提供的材料是否能夠滿足每位幼兒的發(fā)展需要？這就要求對材料的選擇應(yīng)是不同層次、不同難度的。在活動(dòng)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際能力鼓勵(lì)他們選擇合適的材料進(jìn)行探索和游戲。例如，在小班的“美味的面條”美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以在美工區(qū)投放剪刀、彩紙，并事先為幼兒畫上寬直線、窄直線和彎曲的線條以供選擇。在幼兒掌握了剪刀的使用方法之后，教師逐步增加動(dòng)作的難度，提高其操作水平。

三、在區(qū)域活動(dòng)中側(cè)重主動(dòng)能力的提升

（一）區(qū)域活動(dòng)側(cè)重口頭表達(dá)能力的提升

兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿和學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可估量的作用，而模仿學(xué)習(xí)的最佳老師是伙伴。由于區(qū)域活動(dòng)具有自由自主的寬松氛圍，幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì)和小伙伴愉快地交往，有話可說，有話敢說，這能讓幼兒明白“敢說先于正確”，體驗(yàn)語言交流的意義及交流成功的快樂。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自然反饋和調(diào)整的方式，形成“交流—豐富經(jīng)驗(yàn)—再交流—再豐富經(jīng)驗(yàn)”的良性循環(huán)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者[3]。幼兒一日的生活都離不開語言表達(dá)，所以只有提高幼兒語言表達(dá)能力，才能幫助幼兒把區(qū)域游戲中遇到的問題具體化。這樣，幼兒才能有機(jī)會(huì)根據(jù)不同狀況想出不同的解決辦法，提高處理問題、解決問題的能力，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)側(cè)重動(dòng)手表現(xiàn)能力的提升

無論什么時(shí)候，教師都要珍視一切可以幫助幼兒提高自身能力的機(jī)會(huì)。區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動(dòng)不同，幼兒之間的交往都是隨機(jī)的、自由的，因此存在著溝通不暢的問題，但同時(shí)這更是提升幼兒能力的機(jī)會(huì)。由于幼兒在區(qū)域游戲中的行為更加自主，所以他們能真實(shí)地根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的狀況尋找解決方法，嘗試自己去解決，從中獲得更有效、更具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。這就離不開語言表達(dá)能力的提升和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只有動(dòng)手能力提高了，幼兒才能將想到的解決辦法實(shí)踐出來，才能在游戲過程中更好地獲得知識(shí)、提升能力。幼兒的思維離不開動(dòng)作，教師在給幼兒提供自由環(huán)境的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手探索，可以促使幼兒真正成為游戲的主人。

結(jié)? 語

總之，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，充分挖掘幼兒的潛力，讓區(qū)域活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒健康快樂成長[4]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉小華，肖函.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作行為研究[J].早期教育，2021（43）：38-42.

[2]李詩婷.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：75-76.

[3]葉丹.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合策略[J].新教育，2021（29）：76-77.

[4]符佑蘭.幼兒集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合策略[J].湖南教育，2021（09）：45-46.

作者簡介：湯云娣（1978.9-），女，江蘇南京人，園長，中小學(xué)一級教師，獲南京市“公安系統(tǒng)安全工作先進(jìn)個(gè)人”、雨花臺(tái)區(qū)“教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、雨花臺(tái)區(qū)“學(xué)科教學(xué)帶頭人”、雨花臺(tái)區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、雨花臺(tái)區(qū)“師德先進(jìn)個(gè)人”、雨花臺(tái)區(qū)“德育工作帶頭人”、雨花臺(tái)區(qū)“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)。