初探小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)

文峰遼

摘 要：非連續(xù)性文本教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分之一，已成為語文教學(xué)的重要一環(huán)。加強小學(xué)語文非連續(xù)性文本能提高學(xué)生獲取信息、歸納總結(jié)、分析解決問題的能力，提高閱讀素養(yǎng)，為今后更好適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語文教師，就需要對非連續(xù)性文本采取有針對性的教育教學(xué)方法，對非連續(xù)文本閱讀進行合理的引導(dǎo)與訓(xùn)練，將信息整合處理，實現(xiàn)提高非連續(xù)性文本閱讀能力的目標，讓學(xué)生懂得知識生活化，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地走向社會。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;小學(xué)語文;閱讀能力

一、亮出特點，找突破口

非連續(xù)性文本對于小學(xué)生是個新認識。教師要先亮出特點，再與學(xué)生結(jié)合特點找出突破口。非連續(xù)性文本是區(qū)別于連續(xù)性文本，它呈現(xiàn)的形式不一，結(jié)構(gòu)多樣。在閱讀時有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率。

主題鮮明、凸顯中心。部編版語文教材中的非連續(xù)性文本《故宮博物院》，它含有對故宮主體建筑的介紹，有太和門被燒和重修的過程，有官方網(wǎng)站的截圖及參見方案，有平面示意圖等。圍繞故宮主題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)第三單元的要求——實現(xiàn)學(xué)生自主“有目的地閱讀”，提高閱讀效率。

關(guān)注熱點、聚焦生活。語文教學(xué)必須明白“非連續(xù)性文本”教學(xué)的意義所在，進而提高“非連續(xù)性文本”教學(xué)質(zhì)量。

碎片形式，組合閱讀。非連續(xù)性文本體現(xiàn)在與我們生活息息相關(guān)的報表、廣告、流程圖、指南、操作說明書、目錄、文書、清單等構(gòu)成。形式豐富，有機黏合，也被戲稱“碎片組合”。

難易有度，階梯遞進。如四年級的習(xí)題（圖1）。

“非連續(xù)性文本”的難度一般由淺入深，在教學(xué)中可以采取“基礎(chǔ)點獨立完成”“難點合作解決”的教學(xué)方式。這樣既激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)自信和熱情，又提高學(xué)生之間的溝通合作能力。

二、精選內(nèi)容，掌控課堂

通過分析小學(xué)生解題情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用時少則三分鐘，多則十分鐘。這十分考驗教師對非連續(xù)性文本內(nèi)容的選擇，在四十分鐘的課堂教學(xué)中尤為重要。備課環(huán)節(jié)，必須精心準備非連續(xù)性文本材料，選擇的材料關(guān)乎課堂的效率。

通過在一線教學(xué)的探索與研究，筆者認為，一節(jié)優(yōu)秀的非連續(xù)性文本教學(xué)課，在選材中不能忽略以下三點。

（一）把興趣“引出來”，讓學(xué)習(xí)“活起來”

教學(xué)精選的內(nèi)容，要注意材料的形式，多種組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在節(jié)假日前后，我們可以選取《火車票票面信息》閱讀，讓學(xué)生通過票面信息，做一名小導(dǎo)游，寫出旅行前的進站流程（如乘車時間，車次，檢票口等）。在教學(xué)時還可以設(shè)計選擇題，讓學(xué)生基于給出的已知條件，是否選擇這一趟車次。因為節(jié)假日前后，學(xué)生出游的愿望強烈，這一閱讀材料既生活化，又能讓教學(xué)事半功倍。

（二）把任務(wù)“驅(qū)動起來”，讓學(xué)生“合作起來”

課堂上，要多用生活中的材料，并運用“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的非連續(xù)性文本教學(xué)課堂模式，能讓學(xué)生結(jié)合生活常識針對不同任務(wù)或同一任務(wù)的不同方面進行探究學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的課堂模式下，學(xué)生各自提出觀點，爭相討論，實現(xiàn)知識的互補和能力的提升。

（三）把教材“用起來”，讓效率“提起來”

教學(xué)內(nèi)容選擇不能完全脫離教材，要把教材與生活結(jié)合，提高教學(xué)效率。在語文部編版教材的“課文”“資料袋”“綜合性學(xué)習(xí)”及“語文園地”等都曾出現(xiàn)非連續(xù)性文本。

如六年級上冊第六單元語文園地中安排了非連續(xù)性文本——《乘公交車》，教學(xué)要點是“提取有價值信息”。《乘公交車》與本單元的語文要素——“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”是形成照應(yīng)的。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“希望九點前趕到”“家住溫泉鎮(zhèn)”“到宋家洼外婆家”這些關(guān)鍵語句，提高課堂效率。

三、情境模擬，角色人生

非連續(xù)性文本時刻存在于生活中。這生活化的非連續(xù)性文本教學(xué)則需要讓學(xué)生“角色代入，情境重現(xiàn)”。

（一）角色代入，要結(jié)合生活經(jīng)驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要運用自己的生活經(jīng)驗和已獲得的語文知識、能力，去思考、推測。同一篇非連續(xù)性文本，不同年段的學(xué)生理解起來并不一樣。如《印章與書法》一題，要求結(jié)合材料判斷北京奧運會徽的字體。中低年段的學(xué)生的生活閱歷有限，對“印章、書法字體、會徽”等概念十分模糊。而高年段學(xué)生，相對有一定生活閱歷，所以能從材料中書法字體描述里推斷出北京奧運會徽的字體為篆書。

（二）情境模擬，靈動課堂教學(xué)

情境模擬可以把課堂的趣味性與實用性，巧妙地融合起來。在非連續(xù)性文本教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)日常參與過的事例情境，在情境模擬中交流互動、體驗與探究，讓全班學(xué)生參與其中。正所謂“教學(xué)文本選擇是血液，情境模擬就是靈魂”，如圖2，《就醫(yī)導(dǎo)診》題，筆者在教學(xué)中就運用小組“情境模擬”的方法去檢測學(xué)生的理解和完成情況。在小組結(jié)合題1、題2模擬表演時，其他小組的學(xué)生會及時地指出他們的漏洞和錯誤。這一“情境模擬”既解決了課堂評講要點，又提高學(xué)生的生活能力，收到了極好的效果。

四、整合信息，層層推斷

（一）大體梳理、篩選信息

首先應(yīng)教給學(xué)生“篩選法”，從“帶問題的瀏覽”開始，對文本材料有一個大致了解，排除干擾信息，減少時間的浪費，提高解決問題的效率。

（二）抓取關(guān)鍵，獲取信息

“非連續(xù)性文本”信息量大而豐富，如何分析文本的信息呢？教學(xué)時要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)：一看標題，標題往往會最精準地概括文本內(nèi)容;二審問題，有利于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容;三抓關(guān)鍵，抓取關(guān)鍵語句，多用歸納整合;四巧勾畫，可以在文本上使用勾畫的方法，標注重點，方便后續(xù)整理。

（三）整體考量，注意關(guān)聯(lián)

非連續(xù)性文本的信息滲透在不同的材料之中，能檢測學(xué)生聯(lián)系各材料的閱讀能力，考查學(xué)生對文本材料的整體把握能力，如果只關(guān)注只言片語，必然斷章取義，理解信息會出現(xiàn)偏差。

（四）設(shè)計“空白”，合理延伸

在課堂教學(xué)中，筆者也嘗試過“留白”。如在強化練習(xí)課的教學(xué)，其中有一題《食物“消化時間表”》。當筆者講解完成后，問學(xué)生：“即將迎來學(xué)校的校運會，大家做了這一題后，在飲食上有什么想法呢？”通過言語激發(fā)、討論交流等方式留下“空白”，能使課堂有張有弛，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地延伸到實際生活。

據(jù)顧之川先生在《高考語文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革》中說：“閱讀題中‘非連續(xù)性文本’肯定會成為‘新寵’。”實踐證明，在連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練下，學(xué)生處理信息能力、生活閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的提升，非連續(xù)性文本教學(xué)讓學(xué)生成為完善的“家庭人”“學(xué)校人”“社會人”。