初中名著閱讀展示課課前準備策略例談

鐘利平

摘 要：為了激發初中生的名著閱讀熱情，根據初中學生青春期的特點，筆者為學生提供交流和展示機會的“展示課”。但展示課的質量取決于學生的課前準備。筆者根據多年實踐，總結出名著閱讀展示課課前準備“五步法”為：定主題，構思路;定標準，明任務;勤指導，給支架;互檢查，多修改;定流程，挑主持。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀展示課;課前準備;《儒林外史》

一、展示課與課前準備在初中名著閱讀教學中的作用

（一）展示課在初中名著閱讀教學中的作用

初中階段開展“名著導（促）讀”的單一閱讀教學模式，容易讓學生產生閱讀惰性，不利于激發學生自主閱讀的興趣和熱情。展示課就是給予學生一定的閱讀方法指導后，課前讓學生根據一定的主題和任務進行閱讀，做好展示準備，再在課堂上用符合主題和任務的方式展示閱讀成果的課堂模式。名著閱讀展示課是利用初中生青春期愛展現、喜關注的心理，使學生進行高質量自主閱讀和深度閱讀。展示課的形式豐富多樣，更能讓學生保持新鮮感，激起閱讀興趣。

（二）課前準備對展示課的質量起決定性作用

展示課不是放任學生隨意展示，而是學生共同圍繞一個主題，通過形式多樣的展示活動，從不同角度展示和分享自己的閱讀感受、認識以及疑問。展示課效率的高低不是課堂上展示的活動和氣氛決定的，而是由師生課前的準備情況決定的。筆者根據多年實踐，總結出名著閱讀展示課課前準備“五步法”，提高展示課的課堂效率，使學生的語文綜合素養得到全方位的提高。下面筆者以一節“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”的展示課為例，談談展示課課前準備“五步法”。

二、名著閱讀展示課課前準備五步法

（一）定主題，構思路

一節好的展示課，一定要有明確的主題和清晰的思路。教師首先要依據閱讀名著的特點和學生前期的閱讀情況，確定一個適合學生當前閱讀水平的展示主題，然后根據主題初步設計教學思路。

“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”是學生閱讀這部作品后的一次分享展示課。筆者首先根據這部作品的重難點和學生之前的閱讀情況，定下幾個主題：作品的主題、諷刺藝術手法、主要人物所投射的社會階層百態，再由學生投票決定展示課的主題。之后，筆者根據學生所選的“諷刺藝術手法”這一主題，構思這節展示課的大概活動思路為：導入鋪墊——分組展示（最具諷刺意義人物推薦會）——選舉評價——課堂小結。最后，筆者依據構思好的活動布置任務。在這節課的活動思路中，需要課前做好“最具諷刺意義人物”準備活動的推薦。

（二）定標準，明任務

在展示課前，教師應該根據本次主題制定展示分享的評價標準，讓學生依照展示標準去做準備。“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”評價標準（見下頁表）可以幫助學生更有針對性、更充分地做好準備，還能讓教師和學生在展示課上做出中肯而又有針對性的評價。

筆者先讓學生選出小組內覺得最具諷刺意義的人物，然后對照“評價量表”中“推薦詞內容”一欄的要求撰寫“最具諷刺意義人物推薦詞”。小組長還可以根據“評價量表”幫助自己更好地安排小組成員的具體任務：誰從哪個諷刺點撰寫推薦詞分稿，誰進行修改、匯總，誰制作PPT，誰上臺展示等。

（三）勤指導，給支架

《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會對學生來說最難的就是撰寫好人物推薦稿，在《儒林外史》眾多具有諷刺意義的人物中該選哪一個人物進行推薦？他身上的諷刺意義有哪些？該如何清楚表達他身上所包含的諷刺意義？這些問題對于能力和閱歷有限的初中生來說是非常難的，這就需要教師有針對性地進行指導和給出解決問題的支架。

針對學生“不知該推薦哪個人物”的問題，筆者讓全體學生先寫出自己最想推薦的人物，然后筆者統計歸納、縮小范圍，列出九類人物讓學生挑選，這樣各小組很快就選出想推薦的人物。對于學生“不知道推薦人物的諷刺意義有哪些”的重點，筆者將整部作品可能涉及的諷刺意義分成五個維度羅列出來：朝廷政府、科舉制度、封建禮教、社會現實、人性的劣根性。學生再次進行深入閱讀本組所推薦的人物的相關章節，根據“諷刺意義表”深入挖掘其諷刺意義。

對于學生“該如何將人物的諷刺意義更清晰地表達出來”的難題，筆者是先給出推薦稿的模板：“我們組推薦為最具諷刺意義人物，我們的理由是：一是他的行為，可看出具有諷刺意義（從人的劣根性角度談）;二是他的行為或經歷，反映了諷刺意義（從封建禮教或科舉制度角度談）;三是他的經歷，揭露或批判了諷刺意義（從社會現實或朝廷政府角度談）;因此，我們組認為當選《儒林外史》最具諷刺意義人物。”有了教師的指導和搭建的支架幫助，學生很快就能撰寫出層次分明的人物推薦詞。

（四）互檢查，多修改

學生在展示課的課前初步準備完成后，教師應組織小組之間利用課余時間互相檢查，指出對方的不足，各小組依據其他小組給出的意見再進行反復修改，以便使展示達到最好的效果。

在每個小組撰寫好人物推薦稿后，筆者檢查發現很多篇推薦稿諷刺點不夠豐富和恰當，所舉事例也不夠有說服力，推薦稿條理不夠清晰。而面對這些不足，“當局者”比較難于辨別，就需要“旁觀者”的助力。這時發揮同組和小組之間的互助合作，當各個小組人物推薦稿寫好后，教師閱讀完先給出修改意見，小組長依據意見組織小組成員共同修改，修改好以后就進行小組之間的互相閱讀，指出對方推薦稿的不合理或難以理解之處，以便再進行修改完善，精益求精。

（五）定流程，挑主持

展示課前，教師要依據學生的前期準備情況完善好具體的展示流程，以便學生在名著閱讀課上展示得更流暢、更充分，達到更理想的展示交流效果。筆者在“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”展示課前，根據有兩組學生所推薦人物重復和一組學生準備得較差的情況，決定讓六個小組上臺展示、兩個小組專門“依標評價”。經過調整，最終確定好了“五步走”的教學流程：導入鋪墊——知流程，明要求——推薦展示——選舉評價——課堂小結。這樣的展示課流程既簡潔又緊湊，能讓更多學生參與其中，充分發揮學生的主動性，還能使學生對本組表現充滿期待，課堂氣氛也更加熱烈。

三、結語

綜上所述，名著閱讀展示課有其參與面廣、氣氛輕松、交流深入的特點，展示課既能讓學生的聽說讀寫能力得到鍛煉，又能激發學生閱讀興趣，還能促使學生進行深度閱讀，所以，閱讀展示課更適合在初中階段開展。但名著閱讀展示課效率的高低不在于課堂學生的展示上，而在于學生課前的準備情況。而學生課前準備的好壞又要看教師課前的組織與指導，有了以上的“展示課課前準備五步法”，相信廣大語文教師都能設計出一節節主題鮮明、輕松活潑的名著閱讀展示課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王林.班級讀書會的主要問題及解決策略[J].小學語文教育，2006（12）.

[*本文系廣東省“十三五”規劃教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]