基于多種教學(xué)方式的“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革探索
——以深圳大學(xué)為例

付貴萍 武金發(fā) 林綺晴

(深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院，深圳 518071)

目前全球面臨資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，世界各國(guó)越來(lái)越普遍地運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法來(lái)解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，因此生態(tài)學(xué)專業(yè)研究越來(lái)越受重視。我國(guó)同樣迫切需要受過(guò)高等教育的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，黨的十八大強(qiáng)調(diào)：“必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位?！盵1]然而，高校擴(kuò)招與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的矛盾導(dǎo)致高校畢業(yè)生無(wú)法滿足新時(shí)代下生態(tài)發(fā)展變化的需求[2]。因此，改革生態(tài)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

越來(lái)越多的高校及教師在不斷探索課程教學(xué)新方式。哈佛大學(xué)作為世界頂尖高校之一，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展等方面對(duì)世界各國(guó)高校的發(fā)展建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)類似“生態(tài)學(xué)”這種跨學(xué)科、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視基礎(chǔ)研究、教育與實(shí)踐相結(jié)合，教師在教學(xué)中緊密結(jié)合實(shí)踐，整合不同學(xué)科資源，培養(yǎng)了大批一流的專業(yè)人才[3]。為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)部分高校正在探索教育教學(xué)新模式。廣東工業(yè)大學(xué)探索創(chuàng)新出“雨課堂+微視頻+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)+大班授課、小班輔導(dǎo)”的教學(xué)新模式，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[4]。劉璠[5]提出高校課堂教學(xué)可通過(guò)參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)主體并參與到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生深入思考問(wèn)題，拓寬專業(yè)知識(shí)，提升自身素質(zhì)。馬明等[6]認(rèn)為高校教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。孫丹丹等[7]提出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中通過(guò)微實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

深圳大學(xué)作為我國(guó)改革開(kāi)放窗口的重點(diǎn)高校，熱切響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不斷更新教學(xué)理念和方法，致力于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程是深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用，獲取生態(tài)學(xué)研究最新進(jìn)展。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等具有重要的作用。筆者通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方式的探索，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力及科研實(shí)踐能力，以期為當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

一、“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程內(nèi)容寬泛、學(xué)習(xí)難度大

“生態(tài)學(xué)”課程作為生態(tài)、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，具有微觀與宏觀相結(jié)合、生命與環(huán)境相聯(lián)系的特點(diǎn)，導(dǎo)致其內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容寬泛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能了解較為淺顯的基礎(chǔ)定義，無(wú)法進(jìn)一步探究更深度的專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中生態(tài)環(huán)境變化迅速，“生態(tài)學(xué)”課程的知識(shí)體系又相對(duì)陳舊，無(wú)法合理闡釋當(dāng)今諸多的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合性和創(chuàng)新性思維能力。

(二)教學(xué)方法陳舊

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講授生態(tài)學(xué)知識(shí)往往采取填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，很難系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)。更為突出的問(wèn)題是，由于傳統(tǒng)“生態(tài)學(xué)”課堂教學(xué)忽略了生態(tài)實(shí)踐在該課程中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)局限于死記硬背，不能利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是“生態(tài)學(xué)”課程改革的重中之重。

二、“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革探索

(一)科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

由于“生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容廣泛且零散，高校教師為了取得更好的教學(xué)效果，要清晰明確、富有條理地設(shè)置課程內(nèi)容，便于學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)能力的提升奠定基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)以生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)層次為標(biāo)準(zhǔn)，從5大部分內(nèi)容來(lái)講解，即生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)，每一部分又有具體的內(nèi)容支撐，從而形成金字塔結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系(見(jiàn)圖1)。金字塔結(jié)構(gòu)圖有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建系統(tǒng)性的生態(tài)學(xué)知識(shí)體系。為保證學(xué)習(xí)效果，課程內(nèi)容要基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，通過(guò)限時(shí)完成規(guī)定的測(cè)試、問(wèn)答等任務(wù)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力，定期完成一定量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 “生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容體系

(二)采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

針對(duì)“生態(tài)學(xué)”跨學(xué)科、理論與應(yīng)用結(jié)合緊密的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。

1.精確結(jié)合教學(xué)案例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)可應(yīng)用于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階學(xué)習(xí)，能有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。生態(tài)學(xué)理論不難理解，但難在應(yīng)用。為保證學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生能舉一反三，鼓勵(lì)針對(duì)多個(gè)實(shí)際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。

案例教學(xué)在“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中，要想啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，其要點(diǎn)在于案例的選擇應(yīng)注重與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系，案例須與時(shí)俱進(jìn)，切忌照搬、套用陳舊或教材現(xiàn)成的案例。例如生態(tài)學(xué)教材中用來(lái)說(shuō)明生物群落演替的經(jīng)典案例是Olson研究的美國(guó)密執(zhí)安湖的沙丘案例[9]，該案例年代久遠(yuǎn)，且美洲環(huán)境與我國(guó)環(huán)境差異較大，學(xué)生沒(méi)有直觀感受，難以產(chǎn)生共鳴。為此，筆者在課程教學(xué)中選擇了深圳當(dāng)?shù)氐乃h(huán)境演替作為案例，引導(dǎo)學(xué)生考察深圳近20年來(lái)水環(huán)境由黑臭水體到潔凈水體的變化過(guò)程，再啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)水體后續(xù)的演替方向，從而幫助學(xué)生理解控制演替趨勢(shì)的3種生態(tài)學(xué)理論模型。又如生態(tài)學(xué)教材中將云南地區(qū)的紫莖澤蘭入侵危害作為“生態(tài)入侵”的案例[10]，但華南地區(qū)紫莖澤蘭的入侵現(xiàn)象并不顯著，因而筆者結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)狀況，靈活地將深圳地區(qū)危害最嚴(yán)重的薇甘菊作為案例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本地區(qū)還有哪些其他入侵物種，并思考不同地區(qū)入侵物種出現(xiàn)的機(jī)制，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系有更深入的認(rèn)識(shí)。

“生態(tài)學(xué)”課程中靈活應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知更加深刻，使學(xué)生在日常生活中不由自主地對(duì)周圍的生物與環(huán)境產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，本能地回憶與思考生態(tài)環(huán)境與生物群體之間的內(nèi)在關(guān)系，從而養(yǎng)成運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)更加生動(dòng)形象，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境開(kāi)展的案例教學(xué)更具有啟發(fā)性、適用性和實(shí)踐性，能提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

2.創(chuàng)新利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為當(dāng)今中國(guó)教育改革中重要的實(shí)踐方式之一，我國(guó)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的改革研究與課程實(shí)踐逐年增長(zhǎng)[11]。翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課外及其他時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖書(shū)文獻(xiàn)等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中與學(xué)生交流互動(dòng)并進(jìn)行疑難解答，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位[12]。盡管我國(guó)教育環(huán)境正處在變革的深水階段，但是當(dāng)今高等學(xué)校教師和學(xué)生的思想仍被傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛，學(xué)生嚴(yán)重依賴教師進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面實(shí)施存在一定難度，然而高校仍然可以在創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面開(kāi)展一些探索和嘗試。

結(jié)合“生態(tài)學(xué)”教學(xué)，教師在精確、高效、清晰地講解完生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論之后，提出調(diào)研課題，讓學(xué)生自行分組并選擇主題，針對(duì)主題內(nèi)容查閱資料，提出新穎、獨(dú)到的觀點(diǎn)，供師生共同學(xué)習(xí)和討論，營(yíng)造問(wèn)答、交流、碰撞的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方式以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[13]，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂所列的課題應(yīng)具有一定的綜合性、復(fù)雜性和難度，可列出當(dāng)前生態(tài)領(lǐng)域尚未解決的問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因生物與生態(tài)安全、溫室氣體與全球氣候變暖、環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展等，鼓勵(lì)學(xué)生采取批判性思維方式去收集和處理資料。課題還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行，互幫互助，避免出現(xiàn)一些基礎(chǔ)理論掌握不足的學(xué)生難以完成任務(wù)的狀況。通過(guò)學(xué)生合作和小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.開(kāi)展“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究

經(jīng)典的“生態(tài)學(xué)”學(xué)科側(cè)重于對(duì)研究對(duì)象的描述，多采用直觀描述、調(diào)查分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等較為傳統(tǒng)的研究方法，長(zhǎng)期以來(lái)“生態(tài)學(xué)”被誤認(rèn)為是一門描述性的、近似于思維方法論和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。特別是近十幾年來(lái)，隨著生態(tài)學(xué)向經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文科學(xué)的滲透，大眾對(duì)生態(tài)學(xué)有偏離自然科學(xué)，更靠近社會(huì)科學(xué)的錯(cuò)覺(jué)。

然而生態(tài)學(xué)來(lái)源于生物學(xué)，其研究對(duì)象是生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，它始終圍繞著生物與環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞開(kāi)展研究，就必然要與生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合，需要通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查研究獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)和回答自然界各種生態(tài)學(xué)過(guò)程及其內(nèi)在機(jī)理問(wèn)題。因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，更有助于提升“生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)效果。

但是與生物化學(xué)、生物學(xué)這些學(xué)科不同的是，生態(tài)實(shí)驗(yàn)大多耗時(shí)較長(zhǎng)，不能在實(shí)驗(yàn)室短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就完成實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)果，而是需要離開(kāi)教室、實(shí)驗(yàn)室到自然界去探尋、發(fā)現(xiàn)?！吧鷳B(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”就是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生在“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”中可前往當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)區(qū)以及較為典型的生境區(qū)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，并開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

深圳市福田國(guó)家級(jí)紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)是深圳大學(xué)“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”的優(yōu)良實(shí)踐基地。紅樹(shù)林是熱帶或亞熱帶海灣、河口泥灘上特有的常綠灌木和小喬木群落，是陸地向海洋過(guò)渡的特殊生態(tài)系統(tǒng)，在深圳地區(qū)有大面積的天然分布。福田紅樹(shù)林保護(hù)區(qū)內(nèi)存在多種陸生、水生動(dòng)植物種類，沼澤、池塘和潮間帶等多種生境為“生態(tài)學(xué)”教學(xué)提供了大量研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”中，教師可組織學(xué)生到紅樹(shù)林濕地進(jìn)行科考，教師提出底棲生物棲息地構(gòu)建、水鳥(niǎo)復(fù)育方案、原生魚(yú)復(fù)育措施等研究方向；學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究方案，結(jié)合紅樹(shù)林濕地的物種組成、生態(tài)環(huán)境等進(jìn)行生態(tài)調(diào)查、采樣分析、生物復(fù)育等科研工作，自主撰寫研究論文。

“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”的實(shí)施過(guò)程中，教師一方面要支持和鼓勵(lì)學(xué)生自由探索和培育創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生輸出研究成果，督促學(xué)生完成科學(xué)論文的撰寫。通過(guò)研究論文系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)搭建、嚴(yán)密的數(shù)據(jù)和邏輯論證，訓(xùn)練學(xué)生研究能力，使學(xué)有余力的同學(xué)突破學(xué)習(xí)瓶頸，由重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)的研究者，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)高速變化的社會(huì)環(huán)境、善于解決復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。此外，針對(duì)部分表達(dá)能力弱，在案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中沒(méi)有充分展示自我的學(xué)生，“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”提供了更多樣化的平臺(tái)，給予性格內(nèi)向的學(xué)生施展才華與公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的因材施教，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)運(yùn)用各種信息科技手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化

21世紀(jì)信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活與發(fā)展的必需品，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)潛移默化地滲透、影響、改變著人類生活。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，已成為當(dāng)今高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必備手段之一[14]。然而部分高校學(xué)生并沒(méi)有正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，反而沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲與影視作品中，厭倦、抵觸課堂教學(xué)，給高校課堂教育帶來(lái)極大阻礙。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切忌禁止學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行接觸，而需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與生態(tài)學(xué)課程相結(jié)合，升級(jí)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化自主學(xué)習(xí)[15]。

1.開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)網(wǎng)上精品課程

MOOC(即Massive Open Online Courses)的發(fā)展給課程教學(xué)帶來(lái)了很大影響，是課程教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的重要形式之一[16]。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂授課，MOOC課程的上課時(shí)間更為靈活、方便，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的掌握程度，對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在全球疫情的特殊時(shí)期，MOOC課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，生態(tài)學(xué)MOOC課程不僅讓本校、本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域名師開(kāi)設(shè)的精品課程，而且課程受眾還面向更加廣泛的其他高校學(xué)生，能夠使“生態(tài)學(xué)”這門課程成為通識(shí)課程廣為傳播，更加有效地普及了生態(tài)學(xué)知識(shí)，提升了全社會(huì)的生態(tài)文明意識(shí)。

2.充分發(fā)揮微信公眾號(hào)作用

通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布文章與視頻等信息，可以讓人更快捷地獲得信息與知識(shí)。此外公眾號(hào)還具有功能定位明確、發(fā)布文章特色鮮明等優(yōu)點(diǎn)[17]，目前被越來(lái)越多的高校及學(xué)術(shù)期刊所利用，關(guān)注度逐年上升，發(fā)展前景良好[18]。微信公眾號(hào)具有時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，順應(yīng)了學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的趨勢(shì)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的途徑，全方位地營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以通過(guò)“生態(tài)學(xué)”課程公眾號(hào)發(fā)布自己撰寫的生態(tài)學(xué)短文，分享“生態(tài)學(xué)”課程學(xué)習(xí)心得，教師可將其作為課程平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。更為重要的是，通過(guò)朋友圈、群消息等途徑轉(zhuǎn)發(fā)、推送學(xué)生的生態(tài)短文，可以擴(kuò)大宣傳，讓社會(huì)各界及用人單位了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生今后的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，短文的發(fā)布與推送還有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，搭建家庭與學(xué)校的溝通橋梁，營(yíng)造家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的氛圍。

3.將VR技術(shù)引入課堂教學(xué)

近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR技術(shù))逐漸進(jìn)入人們生活，并潛移默化地影響著社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步。VR技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造虛擬的三維立體環(huán)境，并使人們從虛擬的環(huán)境中獲得視覺(jué)、觸覺(jué)等信息，實(shí)現(xiàn)了高度仿真、信息交融的人機(jī)交互技術(shù)[19]?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程專業(yè)知識(shí)與復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境緊密相關(guān)，特別是一些特殊生態(tài)系統(tǒng)如深海區(qū)、熱液口區(qū)和極地海區(qū)等難以在課堂上形象、深入地呈現(xiàn)與講解，這時(shí)，VR技術(shù)就成為“生態(tài)學(xué)”創(chuàng)新型課程教學(xué)的最佳輔助手段。

為了讓VR技術(shù)更好地應(yīng)用于生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)，深圳大學(xué)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，在VR系統(tǒng)中設(shè)置了深海海洋模塊、濱海環(huán)境模塊、紅樹(shù)林濕地模塊等模擬環(huán)境，學(xué)生可以在教室里體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)環(huán)境。例如使用VR技術(shù)選擇深海海洋模塊，學(xué)生可以清楚地觀察到逼真的深海生物、地形構(gòu)造等，每個(gè)生物、環(huán)境要素在VR系統(tǒng)中均有詳細(xì)的介紹說(shuō)明，同時(shí)設(shè)置有選擇、判斷題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。VR技術(shù)不但突破了生態(tài)課程教學(xué)的時(shí)空限制，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了情景化教學(xué)。

(四)改革課程考核模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定考核規(guī)則、及時(shí)反饋檢查是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。考核評(píng)價(jià)體系不僅要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的情況，更要考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力。新型的考核評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)表1)，及時(shí)檢查和反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步。

表1 “生態(tài)學(xué)”課程綜合考核評(píng)價(jià)體系

綜合考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生最終成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)×80%+期末考試成績(jī)×20%。平時(shí)表現(xiàn)(滿分為100分)主要包括課堂表現(xiàn)(20分)、課題展示(20分)、科研實(shí)踐(20分)、文獻(xiàn)報(bào)告(30分)、綜合表現(xiàn)(10分)或其他加分項(xiàng)組成，以上5項(xiàng)考核內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的評(píng)判依據(jù)，分別設(shè)置了不同的賦分標(biāo)準(zhǔn)：7～10分、4～6分、0～3分。期末考試(滿分為100分)可采取閉卷、開(kāi)卷或綜合報(bào)告形式，以考核學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程整體的掌握與應(yīng)用程度。該評(píng)價(jià)體系需在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺。

三、“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革成效

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在“生態(tài)學(xué)”課程新型教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)案例教學(xué)法，以當(dāng)?shù)貙?shí)際案例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多種思維角度思考問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在分析生態(tài)現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)主動(dòng)查找數(shù)據(jù)與資料以佐證自己的觀點(diǎn)與主張，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，將專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)探尋，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析能力有了明顯提高?？萍际侄蔚氖褂眉ぐl(fā)了學(xué)生們的好奇心與積極性，有效地拓寬了師生間的交流途徑，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程評(píng)價(jià)高，課堂氣氛活躍。其中，VR技術(shù)在生態(tài)課堂教學(xué)中的應(yīng)用最受學(xué)生歡迎，它在“生態(tài)學(xué)”課程中的應(yīng)用極大提高了課程的知名度，選修“生態(tài)學(xué)”課程的人數(shù)顯著增加。VR技術(shù)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境，了解生物信息等方面發(fā)揮了重要作用，是“生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革的重要成果之一。

“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革通過(guò)更科學(xué)的考核方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生不再將希望寄托于期末突擊復(fù)習(xí)，課后作業(yè)、研究報(bào)告的水平有了質(zhì)的飛躍，考試成績(jī)顯著提高?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程的不及格率由2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的67.35%降低到第二學(xué)期的12.5%，高于60分的各成績(jī)段人數(shù)比例均有較大增加。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

“生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)短課”的開(kāi)展鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅獲得了科學(xué)研究專業(yè)技能，而且激發(fā)了其對(duì)科研工作的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院幾乎全部的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研實(shí)驗(yàn)。一些表現(xiàn)優(yōu)秀的本科學(xué)生不僅能夠獨(dú)立開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)，還發(fā)表了大量高水平研究論文，近5年本科學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量論文60余篇，其中包括19篇SCI論文。與此同時(shí)，學(xué)生中選擇攻讀碩士研究生，繼續(xù)從事生態(tài)學(xué)研究的人數(shù)比例越來(lái)越高，2019年深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院本科學(xué)生選擇攻讀本校“生態(tài)學(xué)”碩士學(xué)位人數(shù)與2018年相比提高了6倍，深圳大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的生源質(zhì)量有了明顯提升。