基于慕課的在線翻轉課堂教學模式的實踐
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

張 婷

(北京林業大學馬克思主義學院，北京 100083)

2020年春季學期，受新冠疫情影響，全國各高等院校相繼延期開學。延期開學是特殊時期防止新冠疫情在高等院校蔓延的重要舉措。如何在保障學生身心健康的同時不影響學習進度，教育部對廣大師生提出“停課不停教，停課不停學”的號召。面對這一號召，眾多一線任課教師開展了多種形式的在線教學，有效地解決了學生不能及時返校回歸課堂學習的困境。在線教學簡單而言就是以互聯網為載體，以班級為單位組織授課，并以“錄播+線上答疑”或“直播+線上答疑”的形式，讓教師與學生在不同的地域空間內完成知識的傳授與接收。在線教學相比傳統課堂更加具有靈活性和多樣性，但不是一種簡單的教學平臺和工具就能保證在線學習的教學效果的，還取決于教師本人及其對教學的設計。

經過多輪在線教學實踐探索和大膽創新，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師發現，多元翻轉課堂教學模式是突破傳統教學困境的一種行之有效的方法。翻轉課堂教學模式是以學生為中心，“先學后教，以學定教”的教學模式[1]，這種教學模式可復制、易上手、可量身打造，便于教師集中精力[2]。在線多元翻轉課堂教學模式是翻轉課堂的一種特殊形式，是師生在分離的情況下，采取同步、異步相融合的混合式教學模式。“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師在堅持以教師為主導和學生為主體相統一的原則下，結合“慕課+微信群+雨課堂+騰訊課堂”教學方法開展了在線多元翻轉課堂教學。

一、“馬克思主義基本原理概論”課程傳統教學面臨的困境

“馬克思主義基本原理概論”作為我國大學生必修課程之一，在教育青年樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀等方面發揮著不可替代的作用。作為一門既抽象深奧又難以簡單例證化[3]的課程，該課程旨在幫助學生從整體上學習馬克思主義理論知識，運用馬克思主義基本原理認識人類社會的發展規律，分析社會現實問題，以避免犯唯心主義、形式主義、虛無主義等錯誤，同時讓學生認清資本主義社會的真面目，明確自身在新時代建設中國特色社會主義過程中的使命和擔當。由于在教學中缺少生動的教學圖景，學生在接受知識時經常因為缺少聯想而出現理解困難、認知誤區，造成“溜號”“開小差”等狀況。如何讓學生有獲得感，一堂好課離不開好的教學方法，上述教學中學生出現的狀況，與傳統課堂教學缺少創新性突破不無關系。

(一)教學模式和方法單一

“馬克思主義基本原理概論”課程每學期48學時，加緒論共計8個章節，教師如何在有限的時間內完成知識的傳授，以課堂教學為主的教學模式成為大多數教師的首選。教師按照課表在規定的時間內與學生面對面口耳相傳知識，完成教學任務。這一過程教師可以根據學生學習狀態，捕捉學生的面部表情，掌握學生對知識點的把握情況，適時調整教學節奏。如遇到大多數學生易懂或不懂的問題，教師可增減教學速度幫助學生消化吸收，從而把知識點內化于心外化于行。這種教學形態相對固定、方法比較單一，學生聽課時容易出現疲勞感和厭倦感，導致求知欲缺失、課堂氛圍沉悶，致使教師在傳授知識過程中，無法有效完成諸如分析、綜合、評價等較高層次的教學目標。

(二)教學設計缺乏創新性

“馬克思主義基本原理概論”課程以往的教學設計多是“先教后學”。“先教后學”就是教師按照教學大綱基本要求，根據教學目標和教學要求，在課堂上把知識點傳授給學生。由于大部分學生沒有養成提前預習的習慣，結果是學生在聽講過程中很難有針對性地解決知識困難，經常是邊聽、邊忘，致使學生課后對教師所講內容缺少深刻記憶、無法做到熟練地把理論問題轉化為社會實踐、無法對遇到的問題進行思考。如何敦促學生提前做好相關預習，該課程在教學設計過程中曾采用翻轉課堂教學模式開展教學，以強化學生的主體作用。教師通過每節課后布置該課程中的重難點或提供教學微視頻，激發學生探索新知識的欲望。但是，受教學規模和課時量的限制，教師在課堂上很難一一掌握學生預習的情況，從而導致學生的學習出現渾水摸魚的現象，使上課效果不佳。

(三)教學資源選擇面窄

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡資源的豐富性為“馬克思主義基本原理概論”課堂教學提供了豐富的教學資源，但是教師在課堂教學過程中很難把豐富的網絡教學資源搬到課堂中來，只能擇取部分有代表性的教學案例借助PPT多媒體開展輔助教學。雖然部分有代表性的教學案例可以幫助學生消化吸收重難點知識，加速學生對抽象理論的理解，但有限的教學案例無法保障學生對理論知識的全方位掌握，達不到舉一反三的效果。因此，如何突破傳統課堂帶來的局限性，使有限的教學資源在使用過程中發揮到極致，是“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師急待解決的一件事情。

基于上述問題，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師發現，深入的教學改革是當務之急。慕課是互聯網與教育有機結合形成的一種新的教學模式，其最大的特點是翻轉課堂，對提高高等院校思政課教師的綜合素質和大學生的自主學習能力有很大幫助[4]。基于慕課的多元在線翻轉課堂，教師可以根據“課前-課中-課后”分層定位教學目標，以確保教學資源、教學重難點問題傳遞到學生的視線、頭腦、心目中，使學生學會把理論知識應用到具體的社會實踐中。

二、“馬克思主義基本原理概論”課程基于慕課的在線翻轉課堂教學模式的實踐

“馬克思主義基本原理概論”課程教學對象為大學二年級學生，筆者通過與學生交流發現，學生對在線學習接受度非常高，半數以上學生接觸過慕課，愿意接受在線翻轉課堂教學形式的教學，并且喜歡案例分析、情景模擬、實踐體驗、相互辯論等教學活動。因此，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師開展了基于慕課的在線翻轉課堂教學，針對該課程課前、課中和課后3個層次明確的教學目標，實施了“9+8流程”的教學活動，即教師的9個步驟和學生的8個步驟的教學。教師的9個步驟包括課前學情分析、慕課導學任務發布和針對性備課3個步驟；課中在線翻轉設計、創設情境、組織多元翻轉、精講點評和個性化推送5個步驟；課后的教學反思1個步驟。學生的8個步驟為課前觀看慕課、小組合作學習、完成慕課測試3個步驟；課中辯論、成果展示、鞏固提升、作業訓練4個步驟；課后反思分享1個步驟。

這里以“馬克思主義基本原理概論”課程第一章第一節“世界多樣性與物質統一”為例，具體介紹基于慕課的在線翻轉課堂教學模式的實踐。“世界多樣性與物質統一”共包含3個大問題、6個小問題，而“物質第一性”“物質客觀性”“物質與意識的辯證”內容為該章節的教學重難點問題。

①課前階段：前置預習，評價診斷。首先，學生根據導學任務完成“馬克思主義基本原理概論”課程第一章第一節內容的在線學習，同時教師告知學生此次課程中將以辯論的形式思考“物質與意識二者何為第一性的問題”。正方觀點是“物質先于意識而存在，物質具有第一性”；反方觀點是“意識先于物質而存在，意識具有第一性”。其次，學生完成在線的練習和章節測試，并通過雨課堂投票功能告知教師自己認同哪一方的觀點。最后，教師根據上報的正反方學生情況，分別進行相應安排，組成“一辯”“二辯”“三辯”“四辯”小組。“一辯”小組主要任務是表明觀點，“二辯”小組和“三辯”小組主要任務是提供論據證明觀點，“四辯”小組主要任務是總結陳詞，而主講教師可作為主持人，組織和協調相關事宜。

②課中階段：多元互動，內化知識。課中階段是課前預習和課后反思承上啟下的階段，也是“馬克思主義基本原理概論”課程整個授課過程中最重要的環節。一方面，通過該課程課堂教學，檢驗學生課前預習的效果；另一方面，幫助學生消化疑難問題，強化課后的記憶與應用。這一階段，教師根據具體情況，選擇騰訊課堂或傳統課堂完成基本內容的傳授。騰訊課堂作為虛擬課堂，與傳統課堂相比，其簽到、討論區、在線語音、播放教學視頻等功能可以很好地強化師生的交流，特別是討論區功能，拉近了師生之間的距離。騰訊課堂作為虛擬性課堂，師生無法全程視頻，是教學過程中一重要的缺憾。這一問題，傳統課堂可以有效地解決，但其有限的功能又不及騰訊課堂。因此，如何選擇教學模式可視該課程的具體內容來定，不管是何種教學模式，課前學生準備的辯題可在課中進行展示，教師作為辯論會主持人可連貫整個教學過程，并最后總結點評。

③課后階段：反思分享，拓展提升。這一階段除開展慕課教學外，教師可把微信作為輔助教學軟件。微信不僅可以制作成公眾號，把該次線上或線下討論內容發布出來，廣而告之，推動他人學習，還可以建立班級群，便于教師回答學生課后產生的疑難問題。學生課后的主要任務一是在總結個人觀點后，在慕課討論區發帖；二是完成“堅持辯證的歷史的唯物主義的正確性，避免唯心主義錯誤傾向”的回復；三是把參與整個活動的學習反思資料及課堂討論心得發布在該課程公眾號上，方便他人傳閱借鑒。

三、“馬克思主義基本原理概論”課程基于慕課的在線翻轉課堂教學模式的實踐效果

基于慕課的“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉課堂教學模式借助新時代信息技術，有效地解決了傳統課堂教學中的困境，實現了“學生為主體、教師為主導”的教學原則，在提高學生課堂參與度的同時促進了該課程教學改革。

(一)學生方面

從學生角度看，與傳統課堂相比，基于慕課的“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉課堂教學模式結合了微信群、微信公眾號、雨課堂和騰訊課堂等手段，使學生在該課程中的狀態發生了明顯變化。

第一，學生參與該課程學習的主動性提高。在以往的傳統課堂上，大多數學生都是被動接受知識。增加了慕課教學模式后，學生在課前預習、課堂研討等方面的學習主動性發生顯著變化。筆者課后在與學生探討這一轉變的原因時，有些學生指出課中階段教師不會再重復慕課中已有的內容，而是根據事先做好的教學設計，帶動學生以情景模擬、相互辯論、小組討論等方式捕捉學生對知識的把握情況。如果未能提前做好預習，學生將很難跟上課堂節奏，甚至影響期末的考核成績。課堂研討是帶動學生認真聽講避免“開小差”的一種方式，以往課堂提問時，只有個別學生能及時回應問題，其他學生低頭沉默不語。而在慕課教學模式帶動下，2020年筆者任教的4個班級學生課堂回答問題人數逐漸增多：每當教師提出一個問題，學生借助騰訊課堂討論區，紛紛各抒己見。比如，講到物質和意識的關系時，有的學生提到物質是意識的前提，有的學生認為意識的能動作用很重要，有的學生從辯證的角度看待二者之間的關系，學生參與課堂活動的主動性得到很大提高。

第二，學生學習靈活性增強。慕課上線后，學生可以對“馬克思主義基本原理概論”課程的內容進行自由評論。筆者從學生的評論中發現，有的學生通過對比多個學校“馬克思主義基本原理概論”課程，最后選擇了北京林業大學教學團隊，并指出教師們的講解沒有照本宣科、邏輯嚴謹、生動具體。有的學生留言表示該課程講得很好，很有代入感。慕課是一種開放的教學平臺，學生除了可以學習北京林業大學馬克思主義學院“馬克思主義基本原理概論”課程教學團隊集體錄制并上線的慕課，還可以瀏覽其他相關教師教授的內容。這樣，學生不僅能夠了解不同學校不同教師的教學風格，還可以尋找多種途徑求解，合理地攻克自身遇到的知識難點，而不是受制于傳統課堂教師的授課模式。

第三，學生思考能力提高。由于學生學習主動性提高，課堂參與度也隨之提高，學生在“馬克思主義基本原理概論”課程整個學習過程中不再盲目地接受知識，而是帶著問題去學習。問題意識是促使知識入腦入心的重要前提，只有明確問題意識，才能不斷地在課程教學中尋找答案、總結反思。例如，“關于馬克思主義在新時代是否仍具有生命力”這個問題，以往學生面對這樣的問題，往往從教科書中尋找答案。但基于慕課的在線翻轉課堂教學形式出現后，學生可以從歷史境況、社會現實、理論品質等多個層面加以闡述馬克思主義在新時代的價值和意義，思考問題的向度明顯拓寬、拓深。

(二)教師方面

從教師角度看，“馬克思主義基本原理概論”課程教學團隊通過錄制慕課，總結出豐富的教學經驗和教學心得。在與“馬克思主義基本原理概論”授課教師訪談后，筆者發現大多數教師都能將慕課應用到該課程教學中。一些教師認為，慕課對傳統教學模式帶來很大影響，應成為更多教師接受的對象。

第一，教師的知識體系更加具有系統性。90%的教師認為，慕課提高了教師在教學信息收集、處理和分析等方面的能力，提高了信息技術與教學內容結合的能力。慕課作為開放教學資源，學生不僅可以靈活瀏覽，教師之間也可以相互借鑒。在相互借鑒過程中，提高了教師的備課效率，激勵了教師不斷自我革新，完善自身的知識儲備，使自身的知識體系更加具有系統性。

第二，教師的答疑解惑更加具有針對性。以往的傳統課堂教學，由于學生人數眾多，教師很難對學生不懂的問題做到精準把握。采用慕課等多元教學形式后，教師可及時看到學生的留言，并做到及時回復，使答疑解惑更加具有針對性。

第三，教師的教學設計更加具有創造性。慕課的可重復性，促使教師有更多的精力放在教學設計上。在慕課教學中，93%教師認為自身角色在逐漸發生變化，教師經歷了從講授者到創造者的轉變、經歷了從教學者到研究者的轉變、經歷了從訓練者到策劃者的轉變。慕課是以事先錄好的視頻播放給學生，而“馬克思主義基本原理概論”課程又與時事緊密相連，為了更好地讓學生提高理論聯系實際的能力，教師只有不斷緊跟時代氣息、不斷更新時事案例，才能創造新穎的教學形式吸引學生興趣。一堂好的課程離不開好的教學設計，如何避免“滿堂灌”，不同的知識點需要不同的教學設計。一些知識點適合小組討論、一些知識點適合相互辯論、一些知識點適合案例分析、一些知識點適合情景模擬，這些都需要教師針對教學內容進行具體設計，以滿足學生的需要。

總之，隨著“互聯網+”時代的到來，慕課有力推動了“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉課堂教學的開展，該課程組授課教師提出的“慕課+微信群+雨課堂+騰訊課堂”的教學模式，為新冠疫情階段和后新冠疫情階段的在線教學提供了樣本。

資助項目：北京林業大學2019年教育教學研究項目——新時代“馬克思主義基本原理概論”慕課教學模式研究，項目編號BJFU2019JY112。