專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的構(gòu)建與應(yīng)用
——以北京林業(yè)大學(xué)心理系專(zhuān)業(yè)課程為樣本

雷秀雅 彭 越 于仕興 田 浩

(北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

我們黨和政府歷來(lái)重視國(guó)民素質(zhì)教育。毛澤東同志曾指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記也提出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。我國(guó)高校的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以馬克思主義“人的全面發(fā)展理論”為基礎(chǔ)[1]，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)為重點(diǎn)，旨在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力[2]。可見(jiàn)，大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)既是一項(xiàng)具有一定高度的政治工作，也是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的技術(shù)工作。

在技術(shù)層面，我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中在3個(gè)方面。一是關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的構(gòu)建和培養(yǎng)路徑的相關(guān)研究[3]。該類(lèi)研究主要依托“素質(zhì)培養(yǎng)模型”理論，探索構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型。二是大學(xué)生創(chuàng)新教育的相關(guān)研究[4]。該類(lèi)研究以探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主要內(nèi)容。三是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)研究[5]。該類(lèi)研究從人才培養(yǎng)的目標(biāo)入手，探索構(gòu)建適合于本科應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)模型。

大學(xué)教育的特點(diǎn)之一是，以講授專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)為目的的專(zhuān)業(yè)課程占大學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%以上。而針對(duì)“如何將大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的始終”這一課題，多數(shù)高校教師的做法還只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，在技術(shù)層面上的研究非常少，對(duì)“素質(zhì)冰山模型理論”等相關(guān)理論的掌握不夠。為此，以北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理系專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)“素質(zhì)冰山模型理論”，結(jié)合課程實(shí)際，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程育人的方法和模式以及建立適用于我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型等進(jìn)行了研究和探索。該研究持續(xù)了6年時(shí)間，經(jīng)過(guò)了多輪次的實(shí)踐，并從大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程、途徑等3個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)歸納，建立了“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。

一、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的建構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出的“素質(zhì)冰山模型理論”[6]指出，個(gè)體行為主要受其管理能力、認(rèn)知能力、自我效能、行動(dòng)能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等影響，提升個(gè)體綜合素質(zhì)應(yīng)以這些素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型理論”為專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的研究提供了技術(shù)層面的參考。但是，在研究中同時(shí)還要考慮到我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的政治要求，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程和途徑等3個(gè)方面進(jìn)行再梳理，從而提出適用于我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。

(一)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)

明確素質(zhì)教育目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型研究的主要內(nèi)容之一。研究在查閱有關(guān)部委關(guān)于素質(zhì)教育目標(biāo)的文件以及參考當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)研究成果[7-9]的基礎(chǔ)上，最終確定了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施素質(zhì)教育的4個(gè)目標(biāo)，即社會(huì)責(zé)任、道德感、專(zhuān)業(yè)自信和心理健康等。這4個(gè)目標(biāo)的關(guān)系詳見(jiàn)圖1。

圖1 專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)

如圖1所示，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)的相互作用關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)包括1個(gè)核心目標(biāo)和3個(gè)支撐目標(biāo)。其中，社會(huì)責(zé)任作為核心目標(biāo)，主要是指培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)?shù)龋彩菍?zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；道德感，包括誠(chéng)信道德和利他觀念等內(nèi)容，是指實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的道德素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)起到支撐作用，也是專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“品德素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”；專(zhuān)業(yè)自信，包括專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)情懷等內(nèi)容，是指實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也是專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”；心理健康，包括社會(huì)認(rèn)知能力、自我情緒管理能力和意志力等內(nèi)容，是指實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的最為基本的心理素質(zhì)培養(yǎng)，也是專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”。

(二)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)和借鑒以及對(duì)北京林業(yè)大學(xué)心理系專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)前教學(xué)情況的分析，研究認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程可以分為3個(gè)階段。第一階段：培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與論證。在該階段，任課教師需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)方案，再通過(guò)集體討論最終確定方案。第二階段：培養(yǎng)方案的實(shí)施。在該階段，任課教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身發(fā)展之間的關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)大學(xué)生素質(zhì)教育。這是教師的核心工作。第三階段：反思階段。在該階段，任課教師需要對(duì)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施的素質(zhì)教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，從而達(dá)到鞏固和提升素質(zhì)培養(yǎng)效果的目的。

(三)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑

一般情況下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。根據(jù)這一特點(diǎn)，研究為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)定了2條路徑。路徑一：專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)路徑。該路徑是指結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。路徑二：課外的實(shí)踐教學(xué)路徑。該路徑是指引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、研究小組、成長(zhǎng)小組、志愿服務(wù)等各種專(zhuān)業(yè)資源平臺(tái)，不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)的提升以及促進(jìn)自我發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

綜上所述，研究構(gòu)建了“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”的專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。該模型具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖2所示。

圖2 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”模型

在專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型中，培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感是核心目標(biāo)，培養(yǎng)道德感、專(zhuān)業(yè)自信和心理健康是實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)所需的三大支撐目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有2個(gè)重要路徑，包含課堂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；培養(yǎng)過(guò)程包括3個(gè)階段，即育人方案的設(shè)計(jì)階段、育人方案的具體實(shí)施階段和育人成果的總結(jié)和鞏固階段。

二、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的應(yīng)用實(shí)踐

北京林業(yè)大學(xué)心理系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展了多輪次的“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的應(yīng)用實(shí)踐。實(shí)踐表明，為了更好地發(fā)揮該模型的效能，切實(shí)發(fā)揮其示范作用，必須注重建設(shè)一支高效、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)必須充分利用教學(xué)資源、制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估體系。

(一)大學(xué)生素質(zhì)教育中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用并取得良好效果的前提條件。為此，北京林業(yè)大學(xué)心理系以?xún)?yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師為骨干力量，以提升專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)教育能力為目標(biāo)，采取系列措施加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

首先，注重提高教師自身的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，教育者本身必須做到“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”。這不僅需要在日常工作中不斷提高教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師全身心地投入到黨的教育事業(yè)中；還需要通過(guò)培訓(xùn)和交流提升教師的教育教學(xué)能力，特別是提高素質(zhì)教育的能力。

其次，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期集中備課制度。定期集中備課是執(zhí)行教學(xué)大綱、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，同時(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型順利實(shí)施的組織保障。通過(guò)集體備課環(huán)節(jié)，教師不僅可以更加明確專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展素質(zhì)教育的重要意義并了解和掌握基本要求及具體方法，而且能更有的放矢地選取試點(diǎn)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，并制定實(shí)施方案，建立專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)范，以及制定相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)大學(xué)生素質(zhì)教育中專(zhuān)業(yè)課程資源的充分利用

心理系的專(zhuān)業(yè)課程資源主要包括課堂教學(xué)以及學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。北京林業(yè)大學(xué)心理系充分利用專(zhuān)業(yè)課程資源，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”培養(yǎng)模型開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育，并取得較好的教學(xué)效果。

“普通心理學(xué)”課程是心理系本科生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在第1學(xué)期開(kāi)課。專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型研究選擇“普通心理學(xué)”課程作為推廣素質(zhì)培養(yǎng)模型的重要教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。“普通心理學(xué)”課程應(yīng)用素質(zhì)培養(yǎng)模型開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程包括以下3個(gè)階段。

第一階段：專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。該階段的主要工作是設(shè)計(jì)“普通心理學(xué)”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的2條路徑，詳見(jiàn)表1。路徑一：任課教師依據(jù)“普通心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)配套的素質(zhì)教育內(nèi)容，制定初步的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)素質(zhì)培養(yǎng)方案，有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。路徑二：任課教師利用課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主動(dòng)將素質(zhì)培養(yǎng)融入對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中。

表1 “普通心理學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源用于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

第二階段：通過(guò)課堂教學(xué)和課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐2個(gè)環(huán)節(jié)完成專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案。在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，任課教師需要遵循以下4個(gè)原則。一是自然性原則。該原則要求教師不能生硬地執(zhí)行培養(yǎng)方案，而是要依據(jù)課堂教學(xué)或課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，自然而然地納入素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。二是靈活性原則。該原則要求教師在實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)情況靈活執(zhí)行素質(zhì)培養(yǎng)方案。三是能動(dòng)性原則。該原則要求教師在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。四是探討性原則。該原則要求教師在實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)要避免采取說(shuō)教式，要采用與學(xué)生互動(dòng)的方式啟發(fā)學(xué)生參與相關(guān)內(nèi)容的討論和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三階段：專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案的實(shí)踐總結(jié)與調(diào)整。在該階段，任課教師要對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)上不斷完善素質(zhì)培養(yǎng)方案，以達(dá)到提升素質(zhì)教育教學(xué)效果的目的。總的來(lái)看，大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型在“普通心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為心理系學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

三、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用效果

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是確定了高校專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。該模型在對(duì)前人研究成果進(jìn)行分析、借鑒和改良的基礎(chǔ)上，立足于大學(xué)生的國(guó)家責(zé)任與擔(dān)當(dāng)以及道德意識(shí)、專(zhuān)業(yè)自信、心理健康的培養(yǎng)，確立了專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是合理利用現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源實(shí)施素質(zhì)教育。該模型的應(yīng)用特點(diǎn)是基于現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師資源、專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)以及大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)、社會(huì)志愿服務(wù)平臺(tái)等資源就可實(shí)施，不需要額外增加人力、物力，只需對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合與科學(xué)利用。

三是“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”模型是根據(jù)“素質(zhì)冰山模型理論”并結(jié)合我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程常規(guī)的教學(xué)模式和教學(xué)資源建構(gòu)的，符合大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，該模型采用數(shù)字結(jié)構(gòu)描述，即以“四個(gè)目標(biāo)、三個(gè)階段、兩個(gè)路徑”予以概括，既使教師更容易理解，也便于模型的推廣。

四是該模型將“專(zhuān)業(yè)自信”納入大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型更加符合“三全育人”理念要求。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信不僅受其思想道德品質(zhì)的影響，也會(huì)在一定程度上對(duì)其個(gè)人思想品德水平的提高有較好的促進(jìn)作用。所以在重視大學(xué)生的國(guó)家責(zé)任與擔(dān)當(dāng)以及文化與道德教育的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信作為重要的素質(zhì)教育目標(biāo)，是該模型一個(gè)重要特色。

五是該模型的應(yīng)用使教學(xué)相長(zhǎng)得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。雖然該模型的應(yīng)用目的是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是教師在準(zhǔn)備教育教學(xué)方案過(guò)程中，自己的心靈無(wú)疑也會(huì)受到凈化，而且在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的所見(jiàn)、所感、所思也會(huì)使教師的思想品質(zhì)得以升華[10-11]。

(二)應(yīng)用效果

北京林業(yè)大學(xué)心理系在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型以來(lái)，獲得了顯著的教育教學(xué)效果。近5年來(lái)，心理系師生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)百余項(xiàng)。其中，學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲2018年國(guó)家大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，由心理系師生組成的“彩虹寶貝”專(zhuān)業(yè)志愿者團(tuán)隊(duì)獲北京市“志愿活動(dòng)項(xiàng)目金獎(jiǎng)”和首屆“北林榜樣”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，心理系學(xué)生連續(xù)多年、多人次獲北京市級(jí)以上“社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)”以及全國(guó)心理咨詢(xún)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)等。此外，用人單位對(duì)心理系畢業(yè)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不但教學(xué)模式會(huì)發(fā)生變化，而且教學(xué)資源也會(huì)大大得到豐富；同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求也在不斷提高。因此，“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷地予以改進(jìn)和完善。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的有效使用模式”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2018MS010。