小學數學教學生活化的有效策略

燕靜平

摘 ?要：數學與生活元素的相互融合，在生活中既能夠有效探尋數學元素，亦能夠在數學中拓展生活元素。對于小學階段的數學教育而言，生活化的數學課堂能夠更好地促進學生知識的理解，使其能夠在自我認知的過程中，提高數學學習的參與度，使學生更為高效地接受數學知識、掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

一、創設生活情境

情境氛圍的構建能夠促使小學生在更加真實的環境氛圍中學習知識。在情境教學的應用效果下，多數課程已逐漸廣泛應用了情境化課堂，不僅能夠有效促進學生的學習理解，對于學生積極性的提升以及課堂參與度具有較深的影響。因此，在生活化課堂的構建中，小學數學教師亦可創設生活情境，結合教材知識點進行情景模擬，促使學生在情境互動中逐漸認知數學知識。

二、融入生活元素

生活化的教育目的主要在于促進小學生的知識理解，將教材中較為抽象的數學概念，以生活相關內容相結合的方式，讓學生在更為具體、形象的物體上進行學習理解。因此，在生活化數學教學中，教師亦需要將生活元素有效融入并滲透于知識的講解過程中，以促使學生能夠更好地理解并掌握知識內容。

例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師則可通過多媒體將生活中“長方體”和“正方體”相關的物體、建筑物等內容展示給學生，比如粉筆盒、冰箱、高樓大廈等等，進而讓其觀察其中的相同與不同之處，促使學生在此過程中逐漸掌握兩者的性質，進而將數學的運算知識等內容融入其中。在此基礎上，教師還可創設促使學生產生好奇的生活問題，進而將數學與生活有效結合，促使學生在問題探究的過程中，展開數學知識的學習。通過這樣的方式，學生不僅能有效理解數學知識內容，同時亦能夠促使學生逐漸形成數學生活化意識，增強其對于生活與數學聯系的認知，為其實際應用能力做良好的鋪墊。

三、組織生活實踐活動

學生在參與實踐活動的過程中，亦是其探尋知識，培養其探究實踐能力的過程。在此期間，學生的積極性與學習興趣亦能夠得以有效調動，同時，在生活化的教學背景下，能有效實現對小學生解決實際問題的能力培養。

例如，在“復式統計圖”中，教師則可設立某個生活調研主題，如“學校準備開展音樂藝術選修課程，提供免費的樂器學習，但需要結合學生的喜愛程度，進而設計課程內容，你能夠幫學校調查校園學生的樂器喜好嗎？”，讓學生以小組的形式展開調研活動，由每個小組選擇某一年級展開調研，進而將調研的結果以統計圖的形式呈現出來。如此一來，學生在實踐活動的形式下，則能有效提高數學學習的積極性。

四、結語

生活化的教學方式具有多樣性，有效的教學需要教師不斷的開發與創新，并結合小學生的年齡、認知等綜合水平進行構建。本文立足于五年級學生階段，以青島版五年級下冊為例，闡述將生活化的教學模式，以推助數學生活化教學的有效開展，提升學生的積極性與學習成效。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1] 陳妮華. 源于生活 高于生活——小學數學教學生活化的有效策略[J]. 中華少年，2017（27）：181-182.

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