“大思政”背景下大學生思想政治教育與心理健康教育融合與協同發展路徑探究

郁翠微

摘 ?要：近年來，國家逐步將大學生心理健康教育納入思政體系。在“大思政”背景下，大學生思想政治教育和大學生心理健康教育在理論基礎、目標、內容等方面逐步融合。心理健康教育課程對思想政治教育課程有補償作用，思想政治教育可以借用心理健康教育方法，優化自身方法體系。同時，大學生思想政治教育和心理健康教育可以通過構建協同發展教育體系，借助各種載體協同教育等路徑實現協同發展。

關鍵詞：大學生思想政治教育;大學生心理健康教育;融合;協同發展

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0038-03

國家2005年初提出讓大學生心理健康教育與大學生思想教育相結合的理論，2011年明確將其納入學校思想政治教育工作范疇。2020年教思政[2020]1號文《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》第四部分第13條對心理健康教育從課程、師資、服務體系等方面明確提出了要求。在國家政策的引導下，大學生心理健康教育被納入大學生思想政治教育框架，形成了“大思政”背景。在此背景下，大學生思想政治教育和心理健康教育在一定范圍內得以有效融合。

一、大學生思想政治教育與心理健康教育的融合基礎

（一）理論基礎融合

大學生思想政治教育的理論基礎是馬克思主義哲學，大學生思想政治教育是馬克思主義哲學原理的具體運用，是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理貫穿到思想政治教育的全過程。其中包含兩個最重要的問題：一是關于正確認識人的本質和人的全面發展問題;二是社會存在與社會意識的辯證關系問題[1]。基于這兩個問題，思想政治教育是對人的教育，最根本的問題是世界觀問題，后延伸為政治觀、道德觀、人生觀、法制觀等教育問題。心理健康教育的理論基礎是心理學相關理論，心理學是研究人的心理活動發生、發展及其變化規律的科學，思想政治教育也需要研究人的思想和行為的發生、發展及其變化規律。從理論上講，如果大學生思想政治教育借鑒和使用了心理健康教育的相關理論，掌握了人的心理產生、發展及變化規律，就能有針對性地開展政治思想工作[2]。在實施大學生思想政治教育工作前，先研究大學生群體共同的心理活動規律和不同個體的個性心理特征，能取得更加理想的思想政治教育效果。大學生思想政治教育需要吸收心理健康教育的相關理論，讓大學生思想政治教育更為科學化。從這一點上來看，大學生心理健康教育與思想政治教育在理論上正走向融合。

（二）目標融合

根據馬克思主義人的本質理論，大學生思想政治教育的目標在于以下幾點：第一，做好三觀教育，完善他們的道德品質與道德規范;第二，幫助大學生處理好各種社會關系，力求做一個合格的人，做一個有用之人;第三，促進大學生自由而全面的發展，提升其能力，讓其德才兼備。隨著時代的發展，大學生思想政治教育的目標也在不斷變化。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的目標[3]。隨著黨的十九大的召開，大學生思想政治教育的目標又有了新的拓展，與國情和世情接軌。目前為止，沒有權威的關于大學生心理健康教育目標的概念，但是依據心理學相關理論及《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，大學生心理健康教育需要學生掌握心理健康知識，并能運用這些知識解決心理問題，提高心理機能，完善自身人格，從而形成優秀的心理品質，提高自身的學習能力，以便更好地生存、適應環境。能讓大學生處理好各種社會關系，關系處理這一培養目標在思想政治教育中也有體現。思想政治教育中對人的素質的培養目標闡述應該包括心理素質。可見思想政治教育的目標與心理健康教育在大學生處理各種關系層面、能力層面、素質層面是相互融合的。

（三）內容融合

大學生思想政治教育的內容有思想方法層面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論的教育;有政治覺悟層面的教育，包括學習政治理論和樹立政治理想，例如學習毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立共產主義理想等;有道德品質層面的教育，包括培養正確的價值理念和道德觀念，例如樹立社會主義核心價值觀，遵守社會公德和職業道德等;有文化修養層面的教育，包括學習優秀的傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。大學生心理健康教育中也有個人修養、人格塑造，例如心理健康教育中有感恩教育、共情教育、守信教育。其中感恩教育的內容有感恩自然、社會、家人等，可以與政治思想教育中社會仁愛教育融合。理解他人、共情教育及守信教育與思想政治教育中的人格修養塑造內容融合。由此可見，大學生思想政治教育和大學生心理健康教育在內容上也能相互融合。

二、大學生心理健康教育對思想政治教育的積極作用

（一）大學生心理健康教育課程對大學生思想政治教育課程的補償

1. 課程內容的補償

受社會變革、經濟發展、家庭教育、學校教育等因素的影響，國家從政策層面、學校從實踐層面都比較重視大學生的心理問題，多數大學把心理健康教育納入了思想政治教育體系，同時開設了相關課程。大學生心理健康教育作為一門課程，需要大學生了解心理健康理論，學會適應大學生活、學會學習、學會面對挫折、學會調節情緒、學會戀愛、學會健全自身人格等。雖然思想政治教育也有適應生活、人際交往、職業規劃等內容，但是如果先讓學生從心理學層面掌握這些內容，學生將從內心角度為樹立好社會主義核心價值觀、人生觀。例如，學生從心理學角度理解了什么是戀愛及戀愛的心理機制，才能接納與社會主義道德觀相適應的婚戀觀和家庭觀。另外，心理健康教育中如何學習、掌控情緒等內容，思政課程中較為缺乏，因此，心理健康教育課程對思想政治教育課程內容有所補償。

2. 教育路徑的補償

思想政治教育是由外到內讓學生接納政治觀念、政治觀點、道德規范。隨著社會發展，大學生看待問題多元化、多樣化，思想政治教育有時會力不從心[4]。心理健康教育側重于由內到外對學生施加教育，從研究學生的內在需要入手，學生更容易接納，從而幫助學生健全人格，全身心投入到學習中。教育路徑的補償可成為大學生學習思想政治課程的心理基礎。

（二）大學生心理健康教育方法對思想政治教育方法的優化

當下，大學生思想政治教育從學生實際出發，引入了各種教學方法，更具科學性、針對性和時效性。而心理健康教育方法更具操作性和技術性，心理健康教育中的下列方法可以對思想政治教育方法起到補償作用。

一是無條件積極關注，即無條件地接納、尊重學生，無論學生品德好壞、行為是否良好，對其一視同仁。教學者放棄說教，將學生看成一個有價值的獨特存在個體，讓學生感到被尊重，提升自我價值感。學生對自身的改變產生信心，愿意認識自身的問題并積極地解決問題。若思想政治工作教育者使用這一方法，教育效果能事半功倍。

二是共情，又叫同理心或同感，即設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人情感。教育者站在學生的角度考慮問題，學生也感受到教育者在設身處地理解他，能接受教育者的觀點和價值觀。在心理健康教育中不應將教育者的價值觀強加于學生身上，但是思想政治教育則不同，需要學生接納社會主義核心價值觀，運用共情能讓思想政治教育更自然和順暢。

三是傾聽。在大學生思想政治教育和心理健康教育中可使用談話法，思想政治教育以“說”為主，通過擺事實、講道理提高學生思想認識;心理健康教育以“聽”為主，聽學生所“聽”，感學生所“感”，想學生所“想”，向學生傳遞溫暖。如果教育者認真聽學生講述，讓學生在講述中釋放消極情緒，表達自己的觀點，讓觀點與觀點之間互相碰撞，使學生接納教育者的思想，選擇在思考中接納。

三、大學生心理健康教育與思想政治教育的協同發展路徑

（一）教育體系協同發展

大學生心理健康教育依托于大學生思想政治教育，兩種教育體系相融合，高校需要建設思想政治教育與心理健康教育體系協同發展機制。首先，高校教育領導機構需本著全員參與、全程教育、全面開展的原則將教育部門、科研部門、管理服務部門整合在一起，明確各部門在思想政治教育與心理健康教育協同發展各環節中所承擔的責任，從而將教育滲透到學生課內課外，為學生營造良好的教育氛圍。其次，教育領導機構需整合兩者協同發展的師資力量。思想政治和心理學方面教師需增強其專業力量，高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，同時也是學生心理健康工作的主力軍，而教師和輔導員如何與心理輔導教師及其他行政輔助人員形成教育合力，需要領導機構研究對策并付諸實行[5]。再次，教育部門需要整合教育信息、資源、內容、方法等，分享給教學人員和輔導員，暢通所有人員的交流溝通渠道，以便達成共識，發揮思想政治教育和心理健康教育的協同教育作用。最后，管理服務部門如何在財力和物力上支持，家長如何參與到教育體系中來等，都需要領導機構運籌帷幄，讓兩者協同發展。

（二）教育載體協同作用

隨著社會的發展，大學生思想政治教育與大學生心理健康教育載體十分豐富，環境載體、實踐活動載體、大眾傳媒載體需要協同作用。在思想政治教育方面，通過校園環境布置可以宣揚社會核心價值觀;心理健康教育方面通過環境載體可以普及心理健康知識。實踐活動載體為思想政治教育帶來了新的變化，它寓教于行，其趣味性、參與性符合大學生心理特點。心理健康教育注重學生的體驗與感悟，它的心理團輔活動教育力量非常強大[6]。

除了書籍、影視外，網絡是大學生最依賴的傳媒載體。現如今，大學生心理健康教育與思想政治教育陣地轉移至互聯網。國家層面上有主題團課，學校有網站、公眾號發布政策、信息等，班級有QQ群、微信群等，網絡作為教育載體的力量非常強大。這些載體除了維持其原有的功能外，還具有協同作用。思想政治方面的實踐活動和心理咨詢均可以放在網絡上，以不同版塊在網站、公眾號等網絡平臺呈現。在網絡上向學生推送的內容兼具思想政治教育和心理健康教育兩方面內容。有些實踐活動也很難厘清是側重于思想政治教育還是心理健康教育，例如手語操比賽等。這些實踐活動可以更好地引導學生全員參與。如果這些教育載體的協同作用完全實現，必將產生良好的教育效果。

四、結語

在“大思政”背景下，大學生思想政治教育和大學生心理健康教育的各個層面正互相融合，大學生心理健康教育課程對思想政治教育課程有補償與優化作用，大學生思想政治教育可以借用大學生心理健康教育的方法。大學生思想政治教育和心理健康教育需要協同發展，高校可以構建協同發展教育體系，同時借助各種載體讓兩者有效協同發展。

參考文獻：

[1] 戴道昆. 中美思想政治教育理論基礎比較[J]. 唐山師范學院學報，2012，34（01）：136-140.

[2] 常存彪. 高校心理健康教育與思想政治教育契合研究[J]. 科技風，2016（06）：41-43.

[3] 郭利偉. 高校思想政治教育與心理健康教育相結合研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2010.

[4] 馬晶. 馬克思人本觀視域下高校思想政治教育目標意涵及價值旨趣探賾[J]. 兵團教育學院學報，2021，31（02）：38-43.

[5] 孫揮. 高校思想政治教育與心理健康教育的結合研究[D]. 陜西：西北農林科技大學，2017.

[6] 周瑩. “大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J]. 濟南職業學院學報，2020（06）：57-62.

（薦稿人：謝玉萍，南通師范高等專科學校教授）

（責任編輯：莫唯然）