增強高校思想政治理論課教學實效性的對策分析

李虹俐

摘 ?要：強化素質培養和思想教育引導，能夠提升學生的核心素養與思想素質能力。高校在開展思想政治理論課教學的過程中，堅持貫徹落實以人為本、立德樹人的根本教學任務和素質育人思想，能夠有效增強課程教學質量與實效性教學效果。文章以增強高校思想政治理論課教學實效性的重要作用為導向，深入分析不斷推進思想政治理論課創新發展，有效增強高校思想政治理論課教學效果的手段措施，以期在不斷提升思政教育工作水平，有效增強思想政治理論課思想性、理論性、針對性以及親和力的過程中，培養更多有素質、有能力、有思想、有信念的新時代大學生和社會主義建設者、接班人。

關鍵詞：高校思想政治理論課;教學實效性;提升對策

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0149-03

思想政治理論課相對于其他高校課程，在實際授課與教育改革創新期間遇到的問題和阻礙較多，主要與學生的學習態度、教師的教學策略以及當前的課程內容有關。想要充分落實高校立德樹人、全面育人的教學理念和教學任務，不僅需要從關鍵課程內容與教學策略入手，也要從實效性和后續影響力等方面反觀當前教學中存在的問題和不足[1]。強化對高校思政教育的改革與創新，加強對大學生思想教育引導和素質能力的關注，能夠在不斷培養和鍛煉大學生綜合素質能力的基礎上，促進學生思想觀念意識、學習能力和道德品質等核心素養的全面提升與進步。

一、增強高校思想政治理論課教學實效性的意義

增強高校思想政治理論課教學實效性的基本體現，就是在課程開展一定時間后能夠得到學生具體的進步、成長以及發展的正向反饋。為此，在提升思想政治理論課實效性的過程中，需要重點考慮學生的成長發展需求。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確指出了正確開展大學生思想政治理論課的基本理論、路線、方針以及實施策略措施等內容。高校思政工作人員以及思想政治理論課教職人員可根據教育部門的宏觀指導以及高校教育發展的實際需求，有效開展課程教育教學，依照大學生學習發展規律和思想認知習慣，增強理論課程教學的實效性和實踐力度，確保達到高校思想政治理論課教學的預期目標和最佳效果[2]。

二、高校思想政治理論課教學現狀反思

想要有效增強高校思想政治理論課實效性效果，需要從課程建設、課程創新與完善設計等方面摸索和積累經驗，也要從教育理念和學生學習態度等方方面面進行問題總結和設計完善?？傮w來看，我國高校思想政治理論課實效性發揮不理想，原因集中在以下幾個方面：

（一）學生學習配合積極性不足

高校學生長期接受思想政治課教育引導，對于一些與理論知識相關的內容有一定的學習印象，因此在系統了解馬克思主義理論知識和思想品德教育內容的過程中，會有一定的懈怠和抵觸心理。一方面是相關理論知識較多，學生從接受能力和學習方面感受到的學習壓力較大;另一方面是思想政治理論課程內容與學生的實際生活距離感較強，要想增強其思政意識與認識解決問題、反思自我的能力，只能夠依靠大量的教學實踐與思維引導策略措施，學生長期接受太多的說教和理論實踐引導，不僅理解難度大，實用性也存在一定不足，很難提起學習興趣[3]。受傳統教學理念和應試教育習慣的影響，部分學生寧愿花時間背誦各種理論課程知識，參與有助于提升自己的專業實訓課，也不注重自身政治素養的提升，或者單純地認為只要自己的思想價值觀念和道德品質沒有大方向的錯誤，就不需要花時間學習思想政治理論課知識。這種被動的學習觀念和學習態度，不僅會導致學生錯誤的學習行為與習慣，也會影響高校思想政治理論課教學的實效性。

（二）課程教學效果不理想

與學生本身的學習動力不足和學習積極性有限相比，課程教學策略與教學方式不合理也是高校思想政治理論課程教學效果不理想、實效性不足的重要原因。一方面，落后的知識傳遞與講授教學觀念下，課程教學主要以教師為中心，考試成績是最重要的評價標準。近年來，隨著素質教育理念的推廣和對學生學習主體地位的確立，課程教學方式雖然有所改變，但以考試形式評價和判定學生學習成果的標準依舊未變。單一的考核手段與評價策略，不僅會限制教師教學理念與教學策略的創新發展，也會局限學生的思維意識，引導學生關注學習成果與最后的考試成績;另一方面，思想政治理論課教育主要的教學內容和方法都體現在理論知識教育和傳輸，單一和局限的教學策略會讓學生產生一種高談闊論、被猛灌“心靈雞湯”的學習感受，不僅不會積極思考和深入分析理論知識的深層次價值意義，還會失去主動探究學習的主觀能動性以及對思想政治理論課學習的興趣。另外，現代化教育時期，學生長期接觸互聯網信息，對于網絡的依賴感和熟識程度較強，不愿接受一些固化的思想觀念，比較渴求新穎、刺激、時尚的感受，不夠緊密的師生關系會影響課程教學實效性的發揮。如果高校思政課教師依舊保持傳統的教學觀念，缺乏對多媒體教學、信息化發展變革的了解，可能會讓學生疏遠教師，認為教師和自己有隔閡、代溝等。

（三）院校學習氛圍不足

高校思政教育受外界社會環境、學生思想認知水平以及校園文化氛圍等因素影響，在整體思政氛圍營造以及課程學習氛圍等方面可能會存在一定不足。尤其是高校學生長期接觸外界復雜多變的社會環境以及爆炸性的信息環境，學生的政治信仰、價值取向以及對未來的發展規劃都存在很多的不確定性，其中不乏錯誤的思想，不僅蠶食著當代年輕人的奮斗欲望與上進心，被“包裝”過的拜金主義、享樂主義、咸魚和躺平等思想也在影響著大學生的思想價值觀念和性格成長。大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，錯誤的思想觀念與想法不僅會影響學生的思維能力成長，也會限制學生綜合素質能力的提升[4]。

三、增強高校思想政治理論課教學實效性的策略

教師是保障高校思想政治理論課教學實效性發揮的關鍵，強化對課程知識傳授、教學理論實踐引導以及學生素質能力的培養，能夠在建立學生健康思維意識、正確思想觀念與道德品質的同時，促進學生學習能力與綜合素養水平的提升與進步。

（一）明確教學目標，更新教學理念

教師應明確當前素質教育理念與高校思想政治理論課教學目標，充分確立學生的學習主體地位，發揮自身教育工作者的引導作用，在不斷更新教學理念、豐富課程教學策略、創新教學手段的基礎上，與時俱進地推動思想政治理論課教學實效性的提升與進步[5]。首先，“以學生為中心”開展課程教學任務，切實發揮自身課堂引導者的角色作用，培養學生良好的思想意識和學習習慣，幫助學生建立正確的思想價值觀念，配合相應的理論實踐訓練等方式，促進學生學習能力與綜合素質的提升與進步。其次，集中處理好理論知識傳授與能力培養之間的關系，選用合適的教學策略與方式拓展課程知識內容，可運用一些思維導入式教學引導策略，或者關聯社會熱點問題等形式，吸引學生對課程知識的探索興趣，同時利用理論與實踐配合講解等方式，幫助學生消化教材知識和課程重點內容，引導學生主動養成善于分析、主動思考的學習習慣。期間，配合一些學生感興趣的社會現象開展實踐活動，也能進一步鍛煉和提升學生解決現實問題和應用理論知識的綜合能力。最后，加強與學生之間的互動交流。高校思想政治理論課程知識和教學內容較多，思政課教師一般在課堂上需要消耗大量的時間與耐心為學生講解課程知識內容，缺乏與學生互動交流的時間與機會，學生在課程學習過程中也不善于主動與教師交流互動。為了進一步提升課程的教學效果與實效性，強化與學生之間的溝通交流，教師可利用微課或者多媒體課件，讓學生提前預習和了解課程知識內容，在課上安排一些互動交流的機會和活動任務，在有效提升學生課堂學習參與積極性的同時，進一步拉近師生距離，了解學生的學習狀態與學習想法。教師也能夠根據學生的學習表現與成長變化調整課程教學策略，保證課程教學效果與教學實效性價值發揮。

（二）創新教學方法，提升教學質量

創新與課程教學改革是不斷提升高校思想政治理論課教學效果和教學影響力的有效措施，尤其是對于現代的大學生群體，優質的課程學習體驗能夠集中學生的課程學習注意力，豐富的課程活動與實踐交流互動，也能夠讓學生大膽發揮想象，主動分享自己的學習成果與問題想法。首先，開拓課程教學思路。在豐富課程教學方法的過程中，可優先考慮學生的學習意見和想法。教師是實現思想政治理論課教學實效性的紐帶，在課程教學過程中，不僅需要注重理論知識內容的講授，也需要考慮學生學習能力的培養，為了不讓學生忽視和抵觸馬克思主義理論的魅力，教師可在參考學生學習興趣的同時，運用合適的教學策略與方式，引導學生主動參與課程知識學習，積極探索課程知識內容。

例如，與空洞的理論知識教學相比，學生比較喜歡聽一些自己日常接觸不到的社會熱點新聞;與事件本身相比，學生更喜歡推測大眾的想法和對未來社會的影響。教師可以根據學生的學習興趣點，配合現代互聯網技術以及多媒體技術，為學生講解一些社會熱點問題背后的“根源問題”，通過對不同事件問題的核心矛盾剖析，進一步引導學生主動思考，積極探索問題本質，促進學生學習能力與思維拓展能力的提升與進步。豐富的課程教學策略與多元化的教學氛圍能夠在有效增強思想政治理論課教學吸引力與影響力的同時，促進學生學習能力與綜合素養的提升。

（三）完善課程評價，加強互動交流

課程教學評價與實踐鍛煉是考查學生學習成果，調整并提高高校思想政治理論課教學質量和效果的有效策略與措施。教師加強與學生之間的互動交流，了解學生的學習狀態與學習成果，完善課程教學評價與教學引導策略，能夠在不斷提升課程教學質量與實效性的基礎上，進一步引導和培養學生的學習能力與核心素養。傳統課程教學評價主要依靠學生的考試卷面分數來劃分學生們的學習成果，評定學生近期的學習表現?，F代化教學時期，教師可轉變教學理念和教學評價想法，運用合適的評價態度與科學合理的評價措施，全方位地評定學生的學習表現以及學習成長進步情況。

例如，多媒體教學有效提升了課程教學的質量與效率，信息化技術能夠讓學生在快速了解課程知識重點，主動探索課程學習內容的同時，留下一些學習“痕跡”，幫助教師了解學生的課下學習表現以及學習成果。相較于單純依照卷面成績和出勤率來評定學生的學習表現，課下學生的預習、鞏固以及問題解決情況，更加能夠體現學生對課程知識的掌握以及學習態度。對于學生課上、課下統一反饋的學習問題，教師可納入考核與重點指導范圍，利用課上或課下的時間，幫助學生解決學習困惑和問題，提升學生對課程知識的掌握以及問題應用的理解能力。對于一些課程學習態度不積極、課下從不接觸思想政治理論課學習的學生，教師需要重點關照并做好交流引導工作，糾正學生的學習態度，指導學生正確看待思政教育，不能因為是理論課就忽視對思政知識的學習和課程作業任務的完成。另外，教師也可以依照學生的思維方式，采用一些案例式考核措施，讓學生根據不同的事實材料逐一分析，并解決實踐問題，鍛煉學生對理論知識的應用能力，同時提高學生對現實世界問題的認知、判斷及處理能力，促進其學習能力與綜合素養的提升。

四、結語

綜上，要想不斷增強高校思想政治理論課的實效性，就要注重對大學生學習能力的培養與綜合素質的考察，在不斷豐富課程教學活動、創新課程教學策略，營造良好教育環境氛圍的基礎上，引導學生形成正確的思維認知與思想價值觀念，培養學生良好的學習習慣和自主上進意識，促進學生學習能力與核心素養水平的提升，進而保障高校思政課教學質量與教學實效性的發揮與提升。

參考文獻：

[1] 杜中新. 關于增強高校思想政治理論課網絡教學實效性的對策研究[J]. 2021（01）：35-39.

[2] 常媛. 學生主體視角下高校思想政治理論課教學實效性評價與影響因素研究[J]. 西部學刊，2021（16）：101-104.

[3] 李淑敏. 高校思想政治理論課教學實效性的制約因素及其對策[J]. 2021（03）：171-175.

[4] 羅愛軍. 高校思想政治理論課教學實效性對策探析[J]. 2021（04）：437- 440.

[5] 潘金剛. 增強高校思想政治理論課實效性的途徑與方法——基于思想政治理論課教學狀況調研的分析[J]. 2021（04）：163-165.

（薦稿人：朱伯玉，山東理工大學教授）

（責任編輯：陳華康）