高職院校實踐育人共同體構建研究

陳 瑤 胡 旺

（上海民航職業技術學院 上海 201300）

高職院校實踐育人現狀

政策背景。高等學校思想政治教育工作是新時代高校發展的關鍵一環，其中實踐育人是踐行思想政治工作的重要內容。教育部曾先后多次頒發相關文件旨在推動高校建立實踐育人體系。2014年頒發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》和啟動“實踐育人共同體建設計劃”;2015年中宣部、教育部聯合發布《關于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》,要求“形成實踐育人長效機制”;2017年底,教育部又推出《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,提出要系統增強高校實踐育人質量和水平,提升思想政治教育的實效性和針對性。一系列政策文件的頒發背后，都更加明確指向高校思想政治教育實踐育人共同體構建的重要性和長遠意義,其不僅有利于培育大學生社會主義核心價值,還是高校改進和加強大學生思想政治教育效果的重要舉措。[1]

高職院校發展現狀。實踐育人共同體這一概念的提出至今已有7年時間，但國內關于“實踐育人a共同體”的研究卻較為缺乏。在知網上以“實踐育人共同體”為關鍵詞進行搜索，僅有135篇文獻，而增加“高職”為關鍵詞檢索，僅有10篇，且大部分為近三年發論著，主要內容包括育人理念、立德樹人、教育載體、育人資源、人才培育等，關注度整體較低，缺乏系統的研究，與政策發展同步，依然處于研究的盲點，具有較強的研究時代價值與潛在的理論價值。

實踐育人共同體的內涵、特征、意義

內涵

首先明確何為共同體，從定義來說，共同體是一個社會學意義上的概念，指社會中存在的、基于主觀和客觀的共同特征而組成的各種層次、范圍和類型的團體和組織。而實踐育人共同體是實踐與育人的有機融合，注重實現教育形式對人才培養的重要作用，是對高校開展不同形式和內容的實踐教育活動的管理融合和價值融合。依據國內學者研究成果，定義實踐育人共同體是指政府、高校、企業、社會共同參與的，以培育社會主義核心價值觀、促進青年大學生全面發展為目標，以實踐為載體和途徑，形成的“目標共同、價值共識、風險共擔、資源共享”的統一體。而對于高職院校來說，隨著我國制造業的不斷升級，產業結構不斷調整和優化轉型，新產業、新技術對專業人才的需要結構和能力素質提出更高的要求，這就對高職教育提出更大的挑戰，也促使高職教育的發展到了前所未有的高度，[2]校企合作進一步加強，專業實踐能力要求提高，筆者認為高職院校實踐育人共同體的核心在于人才培養，通過社會實踐與技能提升促進全面發展，形成螺旋上升、良性循環的共同體。

特征

具有共同的愿景——育人目標一致：實踐育人共同體的構建主要基于學校-企業合作、學校-政府合作、學校-機構合作等形式，其前提是雙方或多方認同實踐育人是人才培養的重要方式，接納、鼓勵、支持不同形式的實踐育人手段，各主體均把培養高素質應用型人才作為明確的信念和長期的事業，具有相同的育人目標。[3]合作主體單位需摒棄傳統學校育人觀念，各主體均是育人單位，其最終目標是一致的，即通過實踐育人方式實現提高應用人才的能力，培養全面發展的高素質應用人才。

組建共建的團隊——育人主體共建：實踐育人共同體的構建不是速效藥，是長期的、系統的、復雜的工程，管理團隊和人員配置是共同體建設的關鍵因素，需要多個育人主體共同組建，以達到最有效的管理效果。政府、企業、學校、機構等各單位主體共同組建團隊，密切配合，發揮各自優勢，共同承擔風險責人，互相認同，通過有效地溝通、協作、管理與保障等措施，共同構建實踐育人共同體模式。

挖掘可用的資源——育人資源共享：不同主體單位有其特色和優勢，例如政府部門在政策導向、資金投入、資源配置等方面有其得天獨厚的優勢；企業在生產管理、設備使用、技術技能等實踐領域具有更大的資源優勢；學校則偏重教育教學理論、師資經驗、學生管理等方面資源突出。只有挖掘發揮出不同主體的優勢資源，實現育人資源共享，才能更有效的構建實踐育人共同體，同時極大的避免了資源短缺造成的缺陷以及重復建設造成的浪費，進一步提高育人標準和教育效益。

落實主體單位責任——育人責任共擔：不同主體單位的職責分工不同，在構建實踐育人共同體時，不能簡單割裂主體責任。實踐育人共同體有獨立的共建團隊，共享資源，且有共同的育人目標，因此，其育人責任亦需共同承擔，方才有助于育人目標的實現。如個別主體逃避責任，推卸責任，勢必導致團隊松散，管理疏漏，共同體的優勢無法集中呈現，因此各方主體責任共擔是構建實踐育人共同體的成功關鍵。

意義

社會發展的趨向：實踐育人共同體是由多維主體構成的宏觀組織形態的有機體，其育人目標同國家的發展目標、發展方向緊密相連。文章中提到近幾年頒發政策文件《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》和啟動“實踐育人共同體建設計劃、《關于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》等呈現了社會發展的趨向。因此，構建高職院校實踐育人共同體不僅是發展職業教育，更是體現了社會發展的趨向。

高校發展的需要：高校的發展歸根結底是人才的培養，實踐育人共同體的構建通過不同形式、不同組織進行，將新時代社會主義核心價值觀緊密結合，這也是新時代中國特色社會主義發展對高等教育提出的新要求、新挑戰。對于高職院校來說，通過構建實踐育人共同體，能夠進一步提升思想引領、技能提升、理論研討等教育目標，將人才培養由學校空間延伸到更為廣闊的社會領域，將社會、企業的需求轉化為學生自我需求，滿足新時代對高校培養復合型人才的需要。

實踐育人共同體模型構建

主體要素

實踐育人共同體的組成主體通常為高校、政府、企業、社會四部分，各主體相互作用，緊密聯系，其中高校應能夠主動地整合各主體之間的關系，首先高校本身就是實踐育人共同體，校內各部門之間相互配合，資源共同利用，共同培育學生發展；其次，高校要對校外資源進行整合，政府、企業、社會在共同體育人中擔任著不同的角色、發揮不同的作用，如圖所示：

高校做為獨立的主體，其內部關系形成實踐育人共同體。首先以學生為核心，目標是培養學生全面發展，教學部門負責理論教學、專業培養、技術實訓等，學工部門負責學生管理、思想引領、實踐活動等，行政部門做好人員配備和調動以及配套設施保障與資源分配等，三方各司其職各負其責，相互配合，提高學生的自身能力。同時，在校外主體中，高校又是大的實踐育人共同體中的一環，政府、企業、高校、社會共同構成實踐育人共同體，其成長目標更趨向社會發展、更具針對性和應用性。以政府為主體的實踐育人共同體建設中，政府通過政策導向主導實踐育人共同體的方向，從國家層面引領、提升學生思想水平，促進高校與時俱進；以企業為主體的實踐育人共同體建設中，往往以企業的需求、市場需求為導向，企業發揮其過硬的技術優勢，幫助大學生完成實踐項目，提升技術水平，培養適應社會發展的應用型人才所需的專業能力、心理素質，同時協助學校完成課程體系結構調整和完善；以社會為主體的實踐育人共同體建設中，社會通過其社會服務和社會責任提供必要的公益活動、志愿服務、社會實踐等，幫助大學生提高社會服務意識和社會責任感，從而提高大學生思想道德水平，強化社會意識。

在整個實踐育人共同體中，高校、政府、企業、社會做為其主體構成要素，在提供其自身優勢資源和條件時，對其他要素同樣產生一定的幫助，四者共同目標一致，同時也相應獲得價值，高校不斷提高自身的辦學水平，增加時代發展競爭力，政府提高公信力和執行力，企業獲得應用型人才，匹配供需關系，社會提升民眾幸福感，從而形成良性循環。

建設途徑

立足高校，創建品牌：高校是培養人才、育人學識的場所，構建實踐育人共同體的主體核心是高校，因此，要充分發揮學校主體育人功能，建立學生中心思維模式。依據高校自身特色，例如高職類有其自身的行業背景；依據高校專業設置、辦學方向等，例如民航類、海關類等，結合自身特色創建品牌，通過建設品牌，提高實踐育人共同體的效應和價值，從而有效激發各主體的優勢，將育人效果最大化。

政府主導，優化協同：政府做為國家建設的職能部門，承擔社會發展、政策制定、規劃建設等職責，同時也是國家建設發展的主導者，因此部門更能把握發展方向和趨勢，通過政府主導，有利于建設符合時代發展方向的實踐育人共同體，從而更精準、高效。同時，政府在協調各方關系、資源再分配、建立評估、考核機制等更具優勢，達到深化實踐育人的成效。

企業保障，技術支撐：企業是平衡就業的關鍵，企業的發展方向、企業的需求決定了大學生發展方向。特別是高職院校，其行業背景對學校發展建設尤其重要。但職業院校缺乏實踐場所，缺少一流的技術支持和平臺保障，企業發揮主體作用，能夠為大學生提供相應的適合的崗位。同時，在產學研的過程中攻克尖端問題，提升整體實力，從而更好的搭建實踐育人共同體平臺。

融入社會，實踐育人：發揮社會主體作用，整合多機構資源優勢，構建實踐育人服務體系。通過社會實踐，大學生能夠更深入了解社會、體驗社會，從而激發社會責任感和服務意識。通過大學生志愿活動提高大學生的動手能力、組織能力和協調能力，從基層體驗式教育中解決生活中的常見問題，完善育人方法，培養健全、高尚的人格，提升大學生責任心和社會使命感。

高校、政府、企業、社會四方既是構建實踐育人共同體的主體因素，同時也是實現建設實踐育人共同體的有效途徑。不論是哪一方主導，或者幾方協同，實踐育人共同體離不開共同的育人目標、共同的育人資源、共同的育人責任，只有實現目標統一、資源共享、責任共擔，實踐育人共同體方能隨著時代的發展愈加完善、效果愈加明顯，社會也將更加文明和諧。