區域游戲中幼兒深度學習的思與行

林彥

游戲是兒童的基本活動，兒童特有的生活方式和學習特點決定了兒童的經驗獲得來源于游戲和生活。幼兒園開展區域性游戲，須尊重兒童游戲的自發性和自主性，滿足兒童的游戲需求，并讓兒童在游戲中發展并觸發學習。

皮亞杰說過：幼兒始終是主動的學習者。所以，對于幼兒來說，學習不是最終結果，而是探索的過程。深度學習積極地整合了知識，以實現知識的遷移與拓展，并將其整合到原來的認知結構中，是有意義的長期學習。目前，幼兒園的區域性活動存在一些問題，如羊群化、淺嘗輒止、教師對幼兒行為的解讀能力較弱等。針對當前情況，筆者對區域游戲中幼兒深度學習進行了探究，并提出引發幼兒深度學習和有效的教師支持策略，以期促進兒童在區域游戲中自主游戲、深度學習。

在觀察幼兒游戲的過程中，教師發現受到材料、時間、空間等因素的影響，幼兒在游戲中的探究、學習相對淺顯。因此，教師要關注區域游戲中幼兒的深度學習，支持幼兒積極主動地參與游戲，幫助幼兒專注、投入地進行探究，提高幼兒發現、解決問題的能力，促進幼兒成長。

（一）空間、時間的支持

教師要打破時間和空間的限制，將碎片化的時間化零為整，來支持幼兒的深度學習。在空間上，教師可以充分借助走廊、樓道、戶外、專用活動室等場地拓展活動空間，為幼兒提供自主選擇游戲的機會，保證幼兒擁有充足的游戲空間。教師可弱化區域功能定位，創設材料超市，將材料進行歸類擺放，讓幼兒學習自主選擇材料、自主選擇活動場地開展游戲。在時間上，教師可以延長游戲時間，這樣一來，幼兒有足夠的時間沉浸于游戲、探索中，教師也有足夠的時間觀察幼兒在游戲中的表現。在整體環境上，教師要引導幼兒參與主題墻和環創的設計，讓幼兒養成依據自己的表征思維進行學習的習慣，提升幼兒學習的自主性、主動性。

（二）材料的支持

教師要對投放材料進行篩選，且保證材料充足。游戲材料要以自然化和生活化材料為主，這類材料可以讓幼兒的創造力和想象力得到充分發揮。同時教師要對原有的游戲材料進行重新審視和調整，降低材料的結構化程度，如減少游戲流程圖、示范圖的設計。教師要鼓勵幼兒一物多玩，創新探索。在幼兒游戲的過程中，教師要關注幼兒使用材料的情況，并做好記錄統計，以掌握幼兒對材料的喜好度及使用率。

（三）觀察的支持

幼兒的深度學習離不開教師對幼兒的傾聽、解讀、支持和持續跟進。傾聽幼兒的對話、解讀幼兒的行為、支持幼兒的探究、持續跟進幼兒的學習過程，這些都是對幼兒深度學習的支持。在幼兒學習的過程中，教師應該科學觀察，用心捕捉。教師可以配備一個小包，里面放置手機、筆和集體研制的深度學習評價量表。教師要在每次游戲之后閱讀和回顧幼兒的游戲視頻和照片，并結合游戲評價量表評估幼兒是否積極主動地參與游戲，遇到困難是如何解決的，是否獲得成長等。教師可利用游戲講評，鼓勵幼兒分享自己的游戲過程、交流經驗。教師可通過分享、討論等方式幫助幼兒積累經驗，支持游戲的深入開展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者，有效幫助和促進幼兒主動學習與發展?！睆年P注幼兒“學什么”轉變為“怎么學”，從關注教師的“教”走向關注幼兒的“學”，從關注內容的習得轉向經驗的獲得。深度學習是培養幼兒良好學習品質、提高幼兒學習質量的主要途徑。下面筆者以“生日派對”為例，分享區域活動中深度學習的實踐。

（一）關注興趣，豐富經驗

讓幼兒設計和開發自己的游戲，能夠促進幼兒自主能力的發展。在設計游戲時，幼兒通常會提出關于游戲或參與者的觀點和看法。例如，小悅和她的母親一起參加了朋友的生日聚會。因此，她大膽地向同伴小昊提出：“我們來辦一次生日聚會?！毙￡徽f：“可以啊?！痹谕閭兊目隙ㄏ?，兩人開始討論籌劃“生日聚會”。

（二）區域合作、自我管理

考慮到幼兒的特點，教師要選擇低結構、可操作性強的游戲材料，并合理控制材料的數量。幼兒想做蛋糕，于是去美工區尋找材料。他們向美工區的同伴交流表達了他們的需求，并與美工區的同伴一起用紙盤、彩泥等材料，做了一個大蛋糕。區域間的合作使得區域活動更具創造性。

（三）靈活應對、適時介入

在區域活動的過程中，教師需要不斷克制自己的指導欲望。教師需保持冷靜，并仔細觀察以了解幼兒的活動。教師需以適當的角色、適宜的方式介入幼兒的游戲，令幼兒最大限度地發揮自主性和創造性。

（四）立足觀察、給予支持

觀察是了解幼兒的有效方法。教師可將自己代入幼兒所處關系的情境中，了解幼兒的體驗，感受幼兒的想法，以了解幼兒的游戲意圖。為便于觀察和記錄，教師可以在該區域放置筆記本和筆。教師可以及時記錄在幼兒游戲活動中的觀察所得，如幼兒的語言、幼兒遇到的困難、幼兒需要何種幫助等。通過細致全面的觀察，教師可采取切實可行的方法進行有針對性的處理和指導，從而有效促進區域游戲持續深入開展。

教師要通過觀察和研究，運用理念引領行動，從時間、空間、材料等方面為幼兒的深度學習提供支持，促進良好學習品質的形成和思維能力的提升，更好地支持幼兒向更高水平發展。教師須進一步了解深度學習的特征，并不斷優化游戲環境的創設、材料投放、內容選擇、師生互動等。只有這樣，幼兒才能在區域游戲中獨立探索，深度學習。

（作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園）