優化環境 聚焦材料 助推幼兒社會性發展

季峰嵐

區域活動以其自由、自主、寬松、愉快的活動形式深受幼兒歡迎，給幼兒提供了掌握技能、技巧的機會，是發展幼兒社會性能力的重要途徑。本文討論了區域活動中不利于幼兒社會性發展的因素，探討了如何利用區域活動促進幼兒社會性發展。

幼兒社會性發展是指幼兒學習獲得社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范以及形成積極的生活態度和行為習慣等，如能堅持做完每一件事，能認真傾聽別人講話，能愉快地與他人分享、合作，能正確判斷他人的做法并給予正確的評價，不以自我為中心等。

幼兒在區域活動中自主選擇區域內容、游戲伙伴，在與環境、教師、同伴的互動中，獲得社會性認知，實現社會性發展。

活動環境和材料是區域活動的重要組成部分。部分教師往往誤認為只有環境越美、材料豐富，幼兒才會獲得越多的經驗和知識。以下是區域活動中存在的一些誤區。

（一）過于精雕細琢的區域環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，部分教師往往會花費大量的時間和精力創設環境，如設計別具匠心的區域吊牌和區域墻面。但是，如果環境不能與幼兒形成互動，不能讓幼兒從中獲得發展，那么環境布置得再美也形同虛設、毫無意義。

（二）過于豐富多樣的區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。因此，部分教師只注重提供種類豐富、數量充足的區域活動材料，并沒有引導幼兒與材料進行有效互動。比如，教師在數學區提供了豐富的紙質、塑料、木頭等材質的材料。幼兒把注意力集中到把玩各種材料上，不能安心操作，在活動中地面、桌面總是雜亂無章。這顯然與教師投放材料的初衷不一致，不利于幼兒從中獲得社會性發展。

（三）過于看重區域評價

在區域活動后，教師會組織幼兒進行評價活動，以解決活動中存在的問題，改進區域活動。部分教師喜歡問幼兒：“你今天玩了什么？成功了沒有？”他們只關注幼兒的操作結果，忽略了幼兒在操作過程中習得的經驗和獲得的發展，這不利于教師全面了解幼兒。

（一）幼兒成為區域環境創設的主導者，讓環境“活”起來

幼兒是活動真正的主人。教師在創造區域環境時，要讓幼兒參與環境創設，讓幼兒通過與同伴商量、交流、合作等方式，在教師的輔助下，主動創設富有意義和功能的區域環境。幼兒在自己創設的環境中生活、學習、游戲，充分與環境相互作用，這為幼兒的社會性發展奠定了良好基礎。

例如，在“親親家鄉水”的主題區域活動中，教師在設置區域環境時向幼兒拋出問題：“什么樣的環境能體現出蘇州的特色呢？”為了解決問題，幼兒收集與家鄉有關的資料，匯總資料后進行集體討論，選取了實用可行的辦法。在創設環境的過程中，幼兒協調合作，發揮各自的特長。組織能力強的幼兒負責分配任務，繪畫好的幼兒負責畫小橋，空間感好的幼兒負責整體布置，手工好的幼兒負責剪貼清清的河水、折不同顏色的小帆船。最終，幼兒創設的環境里有小橋，小橋下有清清的流水，水中有一條條小魚，水上有一只只小帆船。教師完全放手由幼兒動手，為每名幼兒提供了一片自我展示的天地，讓幼兒在創設過程中發現問題，與同伴配合解決問題，使每名幼兒的社會性能力得到了不同程度的發展。

（二）幼兒成為區域材料的決定者，讓材料“活”起來

區域材料是幼兒活動的對象，對幼兒的發展起著決定性作用。教師要提供生活化、趣味化、游戲化的區域材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主地選擇活動內容和材料，主動地進行操作和探索。

例如，在“親親家鄉水”的主題區域活動中，在投放材料時，筆者和幼兒協商，大家一致認為應該設置以下幾塊區域：一是美工區，幼兒可以利用海綿紙和彩鉆制作水中漂亮的小魚，利用彩紙折可愛的青蛙;二是語言區，幼兒可以從中收集介紹家鄉的圖片和圖書;三是科學區，幼兒可以利用量杯測量不同形狀的飲料瓶中水的多少;四是益智區，幼兒可以根據數字釣池塘中相同點數的小魚;五是表演區，幼兒可以手持油紙傘唱《太湖美》;六是建構區，幼兒可以搭建小橋、流水、人家等。幼兒在區域操作與探究材料的過程中逐步培養了活潑開朗的性格、相互尊重的意識、團結互助的能力，與同伴分享了成功的快樂，在潛移默化中提升了交往能力。

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一名幼兒發展，提高教育質量的必要手段……管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！?/p>

為了了解幼兒的發展需要，為幼兒提供更加適宜的幫助和指導，教師可以從以下幾個方面進行評價。

一是幼兒自我評價。區域評價是發展幼兒社會性的重要手段，因此，教師可以讓幼兒成為區域評價的討論者、實施者，讓幼兒通過自評和互評，在思維碰撞中，獲得社會性發展。比如，在建構區，男孩比較喜歡建構飛機、坦克等，而女孩比較喜歡搭建游樂園、城堡等，雙方往往會因此產生矛盾沖突。在評價時，教師可以及時引導幼兒共同參與，鼓勵幼兒相互理解、相互體諒、相互尊重，從而解決沖突。這個評價的過程是幼兒不斷克服自我中心化的過程，也是讓幼兒懂得謙讓、學會尊重他人、學會寬容的過程。

二是教師評價。教師可以利用不同的方法收集幼兒的區域活動情況，如拍照、錄音、錄像、繪畫作品等，為每名幼兒建立發展檔案。教師運用專業知識和科學評價量表，觀察、分析、評價幼兒，從而形成對全班幼兒、小組幼兒或者個別幼兒的評價文本，獲得每名幼兒在區域活動中的社會性發展曲線，了解群體中每名幼兒的發展差異，更準確地把握幼兒的興趣、已有經驗和發展需要，從而有針對性地調整實施策略，為每一名幼兒提供適宜的指導和幫助，助推幼兒社會性發展。

三是家長評價。幼兒的發展是每位家長最為關注的事情，家長的評價也是衡量幼兒發展的重要依據。教師可以通過家園合作，讓家長有意識地關注幼兒在家的表現，通過互動交流，直觀地發現幼兒交往水平的現狀，并嘗試對幼兒作出評價。同時，家長可以配合完成幼兒社會性發展評價表、幼兒成長檔案等內容，還可以在班級家長群中填寫“我眼中的孩子”主題日志，記錄幼兒生活中的點滴進步。

幼兒期社會性發展的好壞對幼兒以后的學習、交往有非常重大的影響。區域活動在幼兒一日活動中占有重要比重，因此，教師在區域活動中要注重發展幼兒的社會性，以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強幼兒的自信心，讓幼兒用自己獨特的方式去表達自己對他人、對社會的理解與認知，增強幼兒與同伴協作的能力，提升幼兒解決問題的能力，為幼兒的社會性發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城西渚實驗幼兒園）